高中生物教學(xué)論文　概念圖的制作及其教學(xué)價(jià)值

　　高中生物教學(xué)論文　概念圖的制作及其教學(xué)價(jià)值
　　
　　王璐琦
　　
　　（江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，212400）
　　
　　摘要：概念圖是一種組織和表征知識(shí)的工具，主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次4個(gè)基本要素。將概念圖引入生物教學(xué)中，可以幫助學(xué)生辨析概念之間的關(guān)系，有效地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在：建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，補(bǔ)充傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式。制作概念圖時(shí)，要精選所鏈接的概念，慎重考慮連接詞，概念框中要避免用句子。
　　
　　關(guān)鍵詞：概念圖 制作方法 教學(xué)價(jià)值
　　
　　高中生物學(xué)習(xí)中有很多需要識(shí)記和理解的基本概念，課堂提問(wèn)和相互討論是常用的教學(xué)方式，如何幫助學(xué)生清楚地表達(dá)和交流觀點(diǎn)，比較不同觀點(diǎn)之間的差異，順利地解決問(wèn)題？如何幫助學(xué)生辨析概念之間的關(guān)系，有效地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？概念圖也許是一個(gè)可以選擇的工具。
　　
　　一、什么是概念圖
　　
　　概念圖是一種組織和表征知識(shí)的工具，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它通常是將某一主題下不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來(lái)，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為“概念圖”。
　　
　　例如，“葉綠素吸收光能”就是一個(gè)有意義的命題，其中“葉綠素”、“光能”是兩個(gè)不同的概念，“吸收”則標(biāo)在兩個(gè)概念之間的連接線段上，說(shuō)明葉綠素與光能的關(guān)系。這個(gè)連接線段應(yīng)標(biāo)示方向（成為射線），指出此命題中的主從關(guān)系。由此，即可構(gòu)成其概念圖（如圖1）。
　　
　　二、制作概念圖的一般方法
　　
　　概念圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次4個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來(lái)顯示概念之間的等級(jí)關(guān)系的，關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推。對(duì)于一些綜合性的概念圖，有時(shí)很難比較其抽象程度，其制作形式（包括箭頭方向的一致性、概念層次關(guān)系等）一般不作硬性規(guī)定。圖2所示就是一個(gè)概念圖。
　　
　　下面以人教版高中生物《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)內(nèi)容為例，介紹構(gòu)建概念圖的流程。
　　
　　第一步，選取熟悉的某一知識(shí)領(lǐng)域，包含詞匯和事件。概念圖的結(jié)構(gòu)跟其所將要運(yùn)用的情境關(guān)系很大，最好選出課文中重要的概念（包含詞匯和事件），以此創(chuàng)設(shè)一種情境，以便于確定概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)。《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)的重要概念如表1所示。
　　
　　第二步，描述上述詞匯和事件的基本概念，確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)。(生物教學(xué)論文　www.qkfawen.com)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)l構(gòu)和功能》一節(jié)的概念層次如表2所示。
　　
　　第三步，尋找連接詞，使兩個(gè)概念形成有意義的句子。例如，“線粒體是活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所”，“核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所”，“高爾基體可以對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工”，等等。
　　
　　第四步，制作“前概念圖”，包含概念層次（不含連接詞）。把每一對(duì)相關(guān)的概念用連線聯(lián)結(jié)，注意主次關(guān)系。
　　
　　第五步，在連接線上增加連接詞，標(biāo)明概念間的關(guān)系。這樣，同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識(shí)通過(guò)某一相關(guān)概念而鏈接起來(lái)。至此，各級(jí)概念及其關(guān)系基本清晰了，完成的概念圖如圖3所示。
　　
　　構(gòu)建概念圖時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）從某種程度上講，任何概念之間都有關(guān)系，所以一定要精選出所鏈接的概念，且要慎重考慮連接詞。（2）概念框中要避免用句子，否則會(huì)使人誤認(rèn)為整個(gè)概念圖的下級(jí)結(jié)構(gòu)可能是根據(jù)這一陳述建立的，而不是另一層概念群。
　　
　　三、概念圖的教學(xué)價(jià)值

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　�。ㄒ唬┙�立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系
　　
　　以概念圖代替知識(shí)框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納和遷移。比如，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容出現(xiàn)了一系列的概念，如個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)，等等。它們之間的層數(shù)從屬關(guān)系很容易混淆。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不妨先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對(duì)概念圖作進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念圖（見(jiàn)圖4）。
　　
　�。ǘ�）補(bǔ)充傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式
　　
　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的整體把握，可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解程度，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和歸納等能力，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平——或提供一個(gè)核心概念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生自己繪制概念圖；或在階段性或終結(jié)性試題中出示概念圖，讓學(xué)生分析、解決問(wèn)題。例如，人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第115頁(yè)的“自我檢測(cè)”第3題：
　　
　　將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來(lái)：生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
　　
　　答案如圖5所示。
　　
　　又如，2004年江蘇高考生物卷第37題：
　　
　　人和動(dòng)物體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一過(guò)程。某學(xué)生將體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的部分途徑歸納如圖6所示。據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
　　
　　（1）圖中不可能發(fā)生的途徑是和_____。（填出序號(hào)）
　　
　　（2）在途徑⑦和⑨的代謝過(guò)程中，都能產(chǎn)生的物質(zhì)是_____和ATP；細(xì)胞內(nèi)，途徑⑦發(fā)生的場(chǎng)所是_____，而途徑⑨發(fā)生的主要場(chǎng)所是_____。
　　
　�。�3）在途徑13、14中，氨基酸必須經(jīng)過(guò)
　　
　　作用才能轉(zhuǎn)化為葡萄糖或脂肪。
　　
　　這樣的題目不僅可以考查學(xué)生對(duì)概念的整體把握，擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的考查面，還可以考查學(xué)生對(duì)概念之間有機(jī)聯(lián)系的理解程度，考查學(xué)生的理解能力和歸納能力。
　　
　　總之，概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建概念圖，并適當(dāng)將題目與相應(yīng)的概念圖聯(lián)系起來(lái)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]施群毅，劉成權(quán)，對(duì)概念圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2006（5）
　　
　　[2]徐洪林，劉恩山，生物教學(xué)中引入概念圖策略實(shí)驗(yàn)研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2003（3）
　　
　　[3]鐘志賢，陳春生，作為學(xué)習(xí)工具的概念地圖[J].中國(guó)電化教育，2004（1）

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