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三代蘇派名師的“簡(jiǎn)樸”教學(xué)
三代蘇派名師的“簡(jiǎn)樸”教學(xué)作者/王粉林 朱小薇
當(dāng)前的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界，可謂流派紛呈，名師迭出，各種各樣的探索如雨后春筍，各式各樣的觀摩課、公開(kāi)課眼花繚亂。然而，在這“亂花漸欲迷人眼”的絢爛多姿的景觀里，卻有一道樸素的風(fēng)景，猶如一片土地那樣的樸實(shí)，那樣的寬厚，那樣的自然，又是那樣的堅(jiān)實(shí)——它就是由斯霞、于永正、薛法根等幾代名師共同開(kāi)辟的蘇派“簡(jiǎn)樸”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路。
斯霞、于永正、薛法根三位蘇派名師，雖身處不同時(shí)代、不同地域，卻有著“質(zhì)樸天然，真水無(wú)香”的共同品質(zhì)，他們以一種“大巧之樸”和“大俗之雅”，鑄就了“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”（季羨林語(yǔ)）的蘇派教學(xué)風(fēng)格，成了江蘇教育的一朵奇葩。
一個(gè)目標(biāo)：追尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)
語(yǔ)文課程的本質(zhì)是什么？從上世紀(jì)到本世紀(jì)，從斯霞到薛法根，他們一直都在苦苦追尋著。漸漸地，他們把目標(biāo)都聚焦在“人”上——小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，既是為了掌握語(yǔ)言文字這么一種交際工具，又是為了吸收精神方面的滋養(yǎng)，打下人生的底色。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文課程的本質(zhì)，便是“語(yǔ)文”要以人為本，要促進(jìn)兒童的發(fā)展。名師們的心聲道出了對(duì)小語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的追尋之旅：
“閱讀教學(xué)發(fā)展到今天，它的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式，越來(lái)越豐富多樣，并且形成了各種流派。但無(wú)論怎樣變化、怎樣教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)，我以為離不開(kāi)下列諸方面：要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要教學(xué)生懂得詞語(yǔ)、句子是如何表達(dá)意思的，為什么這么寫（說(shuō)）而不那么寫（說(shuō)）；一篇文章是怎么組織起來(lái)的，表達(dá)了作者什么樣的思想感情；組織怎樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練既能使學(xué)生掌握知識(shí)、練就能力而負(fù)擔(dān)又不重；講解、練習(xí)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從他們的水平、興趣、特點(diǎn)出發(fā)，做到有的放矢，就不難取得理想的效果�！�
——斯霞
“語(yǔ)文課，就是要讀，要識(shí)字，要寫字。實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文，我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得較好的效果。
學(xué)語(yǔ)文與‘熏鍋屋’類似。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功，是個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，僅靠課本那點(diǎn)‘煙火’熏，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠大量的課外讀物去‘熏’�！�
——于永正
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視‘雙基’，但知識(shí)不等于智慧，技能也不等于智慧。語(yǔ)文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：‘鮮明的思想“活生生的語(yǔ)言’‘兒童的創(chuàng)造精神’�！�
——薛法根
三位名師的話樸實(shí)無(wú)華，都指向了小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)：語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字，語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫。小學(xué)語(yǔ)文，就是小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫，它姓“小”，姓“語(yǔ)”，是“小語(yǔ)”！古人說(shuō)：“大道至簡(jiǎn)。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是至簡(jiǎn)至易的。
一脈相承：開(kāi)辟簡(jiǎn)約樸實(shí)的小語(yǔ)教學(xué)之路
語(yǔ)文的本體是什么？是語(yǔ)言文字，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。張慶老師曾概括為“七字訣”，即識(shí)（識(shí)字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習(xí)作）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、習(xí)（良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。這是小學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文基本功，應(yīng)下大力氣抓好，抓實(shí)。斯霞、于永正、薛法根等名師們，始終牢牢把握小學(xué)語(yǔ)文的本體，不斷改革、探索、創(chuàng)新，開(kāi)辟了簡(jiǎn)約樸實(shí)的小語(yǔ)教學(xué)之路。
鏡頭一：斯霞和她的“隨課文識(shí)字”
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。為了提高識(shí)字效率，斯霞老師在實(shí)踐中大膽改革，創(chuàng)新了一條分散識(shí)字（隨課文識(shí)字）的路子。具體說(shuō)，先教漢語(yǔ)拼音，再教若干獨(dú)體字、短語(yǔ)和句子，最后通過(guò)一篇篇短文使學(xué)生認(rèn)識(shí)大量漢字。分散識(shí)字，不僅教學(xué)方法靈活多樣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，提高了識(shí)字質(zhì)量，而且開(kāi)辟了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的識(shí)字與閱讀教學(xué)的新路。請(qǐng)看《我們愛(ài)老師》的精彩教學(xué)片段：
師：老師為什么要這樣關(guān)心我們呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二句話�！拔覀兪亲鎳�(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。”這里有幾個(gè)生字，我們先學(xué)習(xí)生字。（這句話有五個(gè)生字，生字結(jié)合在句子里教，做到字不離詞，詞不離句，這樣容易使學(xué)生理解詞義，也節(jié)省教學(xué)時(shí)間）（出示事先寫好的duo）大家把這個(gè)拼音讀一讀。
生：du0。
師：看老師寫“朵”字。（教師邊講邊板書，字的上半部分用紅粉筆寫，以便引起學(xué)生注意，字的下半部分用白粉筆寫。）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)“朵”字怎么記住它？
生：“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，上面是“幾”字少一鉤，下面是“木”字，合起來(lái)就是“朵”，花朵的“朵”。（開(kāi)始教一年級(jí)學(xué)生漢字時(shí)，要引導(dǎo)他們分析字形結(jié)構(gòu)。這樣既便于學(xué)生記憶，也有利于培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察的能力。二年級(jí)學(xué)生就不必每個(gè)字都分析字形了。）
師：講得很好。你們看得很仔細(xì)，上面不是“幾”字，而是“幾”字少一鉤。你們?cè)倏纯�，這個(gè)字的上面一部分像一朵花，花多半長(zhǎng)在樹(shù)上，所以下面是一個(gè)樹(shù)木的“木”字。大家能記住嗎？
生：能。
師：花很美麗可愛(ài)，你們知道是誰(shuí)栽培的？
生：這美麗的花朵是園丁叔叔、阿姨澆灌出來(lái)的。
師：對(duì)，是園丁們?cè)耘喑鰜?lái)的。（指黑板上的yuan）
生：yuan。
師：yuan要整體認(rèn)讀，再讀一遍。
生：yuan、yuan。
師：看，老師怎樣寫這個(gè)“園”字。（邊說(shuō)邊寫）先寫外面，后寫里面，最后關(guān)門。大家看好了，我馬上要把這個(gè)“園”字遮住，看誰(shuí)能說(shuō)出“園”字是怎么寫的。
鏡頭二：于永正和他的“五重”教學(xué)法
于永正老師教了40多年的語(yǔ)文，積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。他始終認(rèn)為：“教語(yǔ)文，沒(méi)那么復(fù)雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語(yǔ)文不好也難。這三件事做不好，語(yǔ)文要學(xué)好也難�！庇诶蠋熢谡n堂上，始終牢牢抓住最基本的語(yǔ)文元素展開(kāi)訓(xùn)練，為學(xué)生打下最基本的語(yǔ)文功底。
《新型玻璃》教學(xué)片段：“同學(xué)們，拿出本子來(lái)，跟著我寫字——新、型、玻、璃�！庇诶蠋熞贿叞鍟�，一邊指點(diǎn)：“新”的最后一豎要長(zhǎng)一點(diǎn)，“型”的第四筆豎要短一點(diǎn)，為什么要短一點(diǎn)呢？因?yàn)橐尩胤綄懙紫碌耐磷值�。“�！钡囊黄惨獙戦L(zhǎng)一點(diǎn)，這樣字才顯得精神……
《廬山的云霧》教學(xué)片段：我在備課時(shí)感到最難讀的是第三段，我一連讀了七八遍還沒(méi)讀好。同學(xué)們，你們覺(jué)得第三段難不難？（生齊：不難）哎，怪了，我怎么覺(jué)得難讀？既然這樣的話，我就請(qǐng)你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢）請(qǐng)你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。
（學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。）
師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊：好了）誰(shuí)愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉得高的我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡�。我找一個(gè)手舉得不高的（找一女同學(xué)），我想她不會(huì)比過(guò)我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。
（女同學(xué)讀得很流利，也有感情。）
師：壞了，找錯(cuò)人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱麗麗。
師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說(shuō)真話，聽(tīng)了她的朗讀，我不敢讀了。
生：不要緊。
師：怎么不要緊？
生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。
師：有你的支持，我什么都不怕。別說(shuō)朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說(shuō)是這么說(shuō)，不過(guò)我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰(shuí)愿意？
在于式的“簡(jiǎn)樸”中，傳統(tǒng)的“熟讀精思”已不再是機(jī)械的反復(fù)誦讀，而是多了一層時(shí)代的亮色和循循善誘的智慧，讓學(xué)生樂(lè)此不疲、常讀常新。于老師設(shè)計(jì)的與學(xué)生比讀書的環(huán)節(jié)，極大地拉近了師生之間的距離，為熟讀課文增加了樂(lè)趣。學(xué)生讀得很認(rèn)真，賽得很投入，師生的生命狀態(tài)處在和諧、自然的共振之中。
鏡頭三：薛法根和他的“組塊教學(xué)”
薛法根潛心語(yǔ)文研究，原創(chuàng)“組塊教學(xué)”，主張“為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”。在教學(xué)方法選擇上體現(xiàn)“針對(duì)性”，提出了“組塊識(shí)記、語(yǔ)境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學(xué)提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場(chǎng)、虛實(shí)相生”等9條策略，形成了“清簡(jiǎn)、厚實(shí)、睿智”的教學(xué)風(fēng)格。如薛法根老師在教《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，并結(jié)合生活整合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約明快的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生言語(yǔ)智慧的生成起到了以一當(dāng)十、事半功倍的效果：
1.聽(tīng)寫四組詞語(yǔ)（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)）。（這一教學(xué)過(guò)程不僅鞏固了學(xué)生日常所能夠積累的生字、詞語(yǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生短期記憶的能力。）
2.聯(lián)系四組詞語(yǔ)，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記，并用上這四組詞語(yǔ)復(fù)述故事。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教給了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)記復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語(yǔ)的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語(yǔ)化為自己的詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，可謂一舉多得。）
3.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。（這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的重組教學(xué)，看似簡(jiǎn)單平實(shí)，學(xué)生卻在簡(jiǎn)約流暢的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了“聽(tīng)、讀、悟、習(xí)”等多項(xiàng)綜合能力的發(fā)展，真可謂受益匪淺。）
一樣風(fēng)格：于質(zhì)樸中見(jiàn)真功夫
“于質(zhì)樸中見(jiàn)真功夫，這就是斯霞的教學(xué)風(fēng)格�！边@話是小語(yǔ)教育專家袁微子先生對(duì)斯霞老師的評(píng)價(jià)。其實(shí)，“于質(zhì)樸中見(jiàn)真功夫”這樣的評(píng)價(jià)同樣適用于永正和薛法根兩位名師。無(wú)論在什么時(shí)候，你看到于永正、薛法根的課堂教學(xué)，都是最樸素、最簡(jiǎn)潔、最有效的。沒(méi)有影視，沒(méi)有動(dòng)漫，甚至沒(méi)有多媒體課件，只有一塊黑板，一支粉筆。并不是他們排斥現(xiàn)代教育技術(shù)，而是他們始終認(rèn)為：“教學(xué)是一門藝術(shù)，而不僅僅是技術(shù)。真正吸引學(xué)生的不是直觀的圖像與畫面，而是背后隱含的知識(shí)與文化，是教師對(duì)教材新鮮、獨(dú)到的見(jiàn)解�！保ㄑΨǜZ(yǔ)）基于這樣的認(rèn)識(shí)，他們的教學(xué)始終保持著質(zhì)樸與本真，從不把精力浪費(fèi)在濃妝艷抹、花樣翻新的形式上和矯揉造作、搔首弄姿的做作中。
他們這樣的風(fēng)格又是怎樣形成的呢？
首先，本于對(duì)兒童真誠(chéng)的尊重，有一種大愛(ài)。
在斯霞老師的《我的教學(xué)生涯》中有這樣一段話：“我整天和孩子們?cè)谝黄�，教他們讀書、識(shí)字、算算術(shù)，和他們一起唱歌、跳舞、畫圖畫，帶他們爬龍山，游東湖、太禹廟，飼養(yǎng)小動(dòng)物……我愛(ài)上了我的工作……當(dāng)老師，和孩子們?cè)谝黄鸷苡幸馑�，我愿意全身心撲在教育事業(yè)上。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有更多更高的理性認(rèn)識(shí)，就憑著這點(diǎn)樸素想法，風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年，我始終安心在學(xué)校工作，心甘情愿當(dāng)‘孩子王’�！�
于永正老師曾說(shuō)過(guò)發(fā)自肺腑的一席話：“我非常愛(ài)我的學(xué)生，幾十年了，我送走了一屆屆、一班班的學(xué)生。他們那一張張不同的臉，圓的，長(zhǎng)的，胖的，瘦的……他們那一雙雙不同的眼睛，明亮的，銳利的，狡黠的……他們那千差萬(wàn)別的性格，開(kāi)朗的，活潑的，沉靜的，孤僻的……都深深地印在我的腦海里，刻在我的記憶中。可以說(shuō)，我的大腦至少有一半的位置被眾多的學(xué)生的形象‘占據(jù)’了，成了學(xué)生形象的儲(chǔ)存庫(kù)……要知道，如果沒(méi)有他們，生活就會(huì)缺少色彩，缺少浪花，就會(huì)使人感到乏味兒，使教學(xué)失去魅力�！�
薛法根老師說(shuō)：“教師要具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來(lái)的�！�
其次，源于孜孜以求的教學(xué)追求，是一種堅(jiān)持。
曾經(jīng)和斯霞共事過(guò)的一位校長(zhǎng)這樣回憶斯霞的備課：“上世紀(jì)八九十年代的時(shí)候，斯霞已是七八十歲的高齡，但她的公開(kāi)課還比較多，一個(gè)星期有兩到三節(jié)。每次上公開(kāi)課前，斯霞不像其他老師那樣先寫教案，而是先讀課文，讀個(gè)幾遍后就和同事們交談該怎么怎么教，然后，她就一個(gè)人跑到操場(chǎng)上一面讀一面思考，非常認(rèn)真、非常投入�！�
了解薛法根的人，都說(shuō)他的勤奮造就了他的今天。我不知道他是如何勤奮的，但從一個(gè)細(xì)節(jié)上就可以看出他做事的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)心——他的聽(tīng)課筆記或者會(huì)議記錄，記得清清楚楚，簡(jiǎn)直可以作為藝術(shù)品欣賞。他尤其擅長(zhǎng)挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造生活化的言語(yǔ)實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性的運(yùn)用中獲得言語(yǔ)的智慧。
“教學(xué)上沒(méi)有捷徑可走，我們?nèi)绻非髮W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路：那就是備課越充分、越扎實(shí)越好！”（斯霞語(yǔ)）
絢爛之極歸于平淡，繁華歷盡趨于樸實(shí)。追蹤、追隨三代蘇派名師的“簡(jiǎn)樸”小語(yǔ)教學(xué)之路，就是要追尋本真的語(yǔ)文教學(xué)，營(yíng)造充盈著言語(yǔ)智慧且富有大道簡(jiǎn)約之美的語(yǔ)文課堂。
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