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三代蘇派名師的“簡樸”教學(xué)
三代蘇派名師的“簡樸”教學(xué)作者/王粉林 朱小薇
當(dāng)前的中國小學(xué)語文界，可謂流派紛呈，名師迭出，各種各樣的探索如雨后春筍，各式各樣的觀摩課、公開課眼花繚亂。然而，在這“亂花漸欲迷人眼”的絢爛多姿的景觀里，卻有一道樸素的風(fēng)景，猶如一片土地那樣的樸實(shí)，那樣的寬厚，那樣的自然，又是那樣的堅(jiān)實(shí)——它就是由斯霞、于永正、薛法根等幾代名師共同開辟的蘇派“簡樸”小學(xué)語文教學(xué)之路。
斯霞、于永正、薛法根三位蘇派名師，雖身處不同時(shí)代、不同地域，卻有著“質(zhì)樸天然，真水無香”的共同品質(zhì)，他們以一種“大巧之樸”和“大俗之雅”，鑄就了“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”（季羨林語）的蘇派教學(xué)風(fēng)格，成了江蘇教育的一朵奇葩。
一個(gè)目標(biāo)：追尋小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)
語文課程的本質(zhì)是什么？從上世紀(jì)到本世紀(jì)，從斯霞到薛法根，他們一直都在苦苦追尋著。漸漸地，他們把目標(biāo)都聚焦在“人”上——小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，既是為了掌握語言文字這么一種交際工具，又是為了吸收精神方面的滋養(yǎng)，打下人生的底色。從這個(gè)意義上講，語文課程的本質(zhì)，便是“語文”要以人為本，要促進(jìn)兒童的發(fā)展。名師們的心聲道出了對小語教學(xué)本質(zhì)的追尋之旅：
“閱讀教學(xué)發(fā)展到今天，它的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式，越來越豐富多樣，并且形成了各種流派。但無論怎樣變化、怎樣教學(xué)，總的來說，我以為離不開下列諸方面：要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要教學(xué)生懂得詞語、句子是如何表達(dá)意思的，為什么這么寫（說）而不那么寫（說）；一篇文章是怎么組織起來的，表達(dá)了作者什么樣的思想感情；組織怎樣的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練既能使學(xué)生掌握知識、練就能力而負(fù)擔(dān)又不重；講解、練習(xí)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從他們的水平、興趣、特點(diǎn)出發(fā)，做到有的放矢，就不難取得理想的效果�！�
——斯霞
“語文課，就是要讀，要識字，要寫字。實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，我就是這么教語文的，而且取得較好的效果。
學(xué)語文與‘熏鍋屋’類似。學(xué)語文是個(gè)慢功，是個(gè)長期訓(xùn)練、積累的過程。學(xué)習(xí)語文，僅靠課本那點(diǎn)‘煙火’熏，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠大量的課外讀物去‘熏’�！�
——于永正
“語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的言語智能是語文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。語文教學(xué)應(yīng)該重視‘雙基’，但知識不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：‘鮮明的思想“活生生的語言’‘兒童的創(chuàng)造精神’�！�
——薛法根
三位名師的話樸實(shí)無華，都指向了小學(xué)語文的本質(zhì)：語文就是語言和文字，語文就是聽說讀寫。小學(xué)語文，就是小學(xué)生的聽說讀寫，它姓“小”，姓“語”，是“小語”！古人說：“大道至簡�！毙W(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是至簡至易的。
一脈相承：開辟簡約樸實(shí)的小語教學(xué)之路
語文的本體是什么？是語言文字，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言文字。張慶老師曾概括為“七字訣”，即識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習(xí)作）、說（口語交際）、習(xí)（良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。這是小學(xué)生必須掌握的語文基本功，應(yīng)下大力氣抓好，抓實(shí)。斯霞、于永正、薛法根等名師們，始終牢牢把握小學(xué)語文的本體，不斷改革、探索、創(chuàng)新，開辟了簡約樸實(shí)的小語教學(xué)之路。
鏡頭一：斯霞和她的“隨課文識字”
識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。為了提高識字效率，斯霞老師在實(shí)踐中大膽改革，創(chuàng)新了一條分散識字（隨課文識字）的路子。具體說，先教漢語拼音，再教若干獨(dú)體字、短語和句子，最后通過一篇篇短文使學(xué)生認(rèn)識大量漢字。分散識字，不僅教學(xué)方法靈活多樣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，提高了識字質(zhì)量，而且開辟了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的識字與閱讀教學(xué)的新路。請看《我們愛老師》的精彩教學(xué)片段：
師：老師為什么要這樣關(guān)心我們呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第二句話�！拔覀兪亲鎳幕ǘ�，老師是辛勤的園丁�！边@里有幾個(gè)生字，我們先學(xué)習(xí)生字。（這句話有五個(gè)生字，生字結(jié)合在句子里教，做到字不離詞，詞不離句，這樣容易使學(xué)生理解詞義，也節(jié)省教學(xué)時(shí)間）（出示事先寫好的duo）大家把這個(gè)拼音讀一讀。
生：du0。
師：看老師寫“朵”字。（教師邊講邊板書，字的上半部分用紅粉筆寫，以便引起學(xué)生注意，字的下半部分用白粉筆寫。）誰說說“朵”字怎么記住它？
生：“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，上面是“幾”字少一鉤，下面是“木”字，合起來就是“朵”，花朵的“朵”。（開始教一年級學(xué)生漢字時(shí)，要引導(dǎo)他們分析字形結(jié)構(gòu)。這樣既便于學(xué)生記憶，也有利于培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察的能力。二年級學(xué)生就不必每個(gè)字都分析字形了。）
師：講得很好。你們看得很仔細(xì)，上面不是“幾”字，而是“幾”字少一鉤。你們再看看，這個(gè)字的上面一部分像一朵花，花多半長在樹上，所以下面是一個(gè)樹木的“木”字。大家能記住嗎？
生：能。
師：花很美麗可愛，你們知道是誰栽培的？
生：這美麗的花朵是園丁叔叔、阿姨澆灌出來的。
師：對，是園丁們栽培出來的。（指黑板上的yuan）
生：yuan。
師：yuan要整體認(rèn)讀，再讀一遍。
生：yuan、yuan。
師：看，老師怎樣寫這個(gè)“園”字。（邊說邊寫）先寫外面，后寫里面，最后關(guān)門。大家看好了，我馬上要把這個(gè)“園”字遮住，看誰能說出“園”字是怎么寫的。
鏡頭二：于永正和他的“五重”教學(xué)法
于永正老師教了40多年的語文，積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。他始終認(rèn)為：“教語文，沒那么復(fù)雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學(xué)好也難�！庇诶蠋熢谡n堂上，始終牢牢抓住最基本的語文元素展開訓(xùn)練，為學(xué)生打下最基本的語文功底。
《新型玻璃》教學(xué)片段：“同學(xué)們，拿出本子來，跟著我寫字——新、型、玻、璃�！庇诶蠋熞贿叞鍟�，一邊指點(diǎn)：“新”的最后一豎要長一點(diǎn)，“型”的第四筆豎要短一點(diǎn)，為什么要短一點(diǎn)呢？因?yàn)橐尩胤綄懙紫碌耐磷值��！安！钡囊黄惨獙戦L一點(diǎn)，這樣字才顯得精神……
《廬山的云霧》教學(xué)片段：我在備課時(shí)感到最難讀的是第三段，我一連讀了七八遍還沒讀好。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難）哎，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢）請你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。
�。▽W(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。）
師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉得高的我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡�。我找一個(gè)手舉得不高的（找一女同學(xué)），我想她不會比過我的。請大家當(dāng)裁判。
�。ㄅ瑢W(xué)讀得很流利，也有感情。）
師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱麗麗。
師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。
生：不要緊。
師：怎么不要緊？
生：你一定會讀得很好，我支持你。
師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰愿意？
在于式的“簡樸”中，傳統(tǒng)的“熟讀精思”已不再是機(jī)械的反復(fù)誦讀，而是多了一層時(shí)代的亮色和循循善誘的智慧，讓學(xué)生樂此不疲、常讀常新。于老師設(shè)計(jì)的與學(xué)生比讀書的環(huán)節(jié)，極大地拉近了師生之間的距離，為熟讀課文增加了樂趣。學(xué)生讀得很認(rèn)真，賽得很投入，師生的生命狀態(tài)處在和諧、自然的共振之中。
鏡頭三：薛法根和他的“組塊教學(xué)”
薛法根潛心語文研究，原創(chuàng)“組塊教學(xué)”，主張“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”。在教學(xué)方法選擇上體現(xiàn)“針對性”，提出了“組塊識記、語境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學(xué)提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場、虛實(shí)相生”等9條策略，形成了“清簡、厚實(shí)、睿智”的教學(xué)風(fēng)格。如薛法根老師在教《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的語言認(rèn)知特點(diǎn)對全篇內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，并結(jié)合生活整合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)出簡約明快的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對學(xué)生言語智慧的生成起到了以一當(dāng)十、事半功倍的效果：
1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)）。（這一教學(xué)過程不僅鞏固了學(xué)生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短期記憶的能力。）
2.聯(lián)系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記，并用上這四組詞語復(fù)述故事。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教給了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聽記復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對所記詞語的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的言語表達(dá)，可謂一舉多得。）
3.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評議。（這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的重組教學(xué)，看似簡單平實(shí)，學(xué)生卻在簡約流暢的學(xué)習(xí)過程中獲得了“聽、讀、悟、習(xí)”等多項(xiàng)綜合能力的發(fā)展，真可謂受益匪淺。）
一樣風(fēng)格：于質(zhì)樸中見真功夫
“于質(zhì)樸中見真功夫，這就是斯霞的教學(xué)風(fēng)格�！边@話是小語教育專家袁微子先生對斯霞老師的評價(jià)。其實(shí)，“于質(zhì)樸中見真功夫”這樣的評價(jià)同樣適用于永正和薛法根兩位名師。無論在什么時(shí)候，你看到于永正、薛法根的課堂教學(xué)，都是最樸素、最簡潔、最有效的。沒有影視，沒有動漫，甚至沒有多媒體課件，只有一塊黑板，一支粉筆。并不是他們排斥現(xiàn)代教育技術(shù)，而是他們始終認(rèn)為：“教學(xué)是一門藝術(shù)，而不僅僅是技術(shù)。真正吸引學(xué)生的不是直觀的圖像與畫面，而是背后隱含的知識與文化，是教師對教材新鮮、獨(dú)到的見解�！保ㄑΨǜZ）基于這樣的認(rèn)識，他們的教學(xué)始終保持著質(zhì)樸與本真，從不把精力浪費(fèi)在濃妝艷抹、花樣翻新的形式上和矯揉造作、搔首弄姿的做作中。
他們這樣的風(fēng)格又是怎樣形成的呢？
首先，本于對兒童真誠的尊重，有一種大愛。
在斯霞老師的《我的教學(xué)生涯》中有這樣一段話：“我整天和孩子們在一起，教他們讀書、識字、算算術(shù)，和他們一起唱歌、跳舞、畫圖畫，帶他們爬龍山，游東湖、太禹廟，飼養(yǎng)小動物……我愛上了我的工作……當(dāng)老師，和孩子們在一起很有意思，我愿意全身心撲在教育事業(yè)上。當(dāng)時(shí)我并沒有更多更高的理性認(rèn)識，就憑著這點(diǎn)樸素想法，風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年，我始終安心在學(xué)校工作，心甘情愿當(dāng)‘孩子王’�！�
于永正老師曾說過發(fā)自肺腑的一席話：“我非常愛我的學(xué)生，幾十年了，我送走了一屆屆、一班班的學(xué)生。他們那一張張不同的臉，圓的，長的，胖的，瘦的……他們那一雙雙不同的眼睛，明亮的，銳利的，狡黠的……他們那千差萬別的性格，開朗的，活潑的，沉靜的，孤僻的……都深深地印在我的腦海里，刻在我的記憶中�？梢哉f，我的大腦至少有一半的位置被眾多的學(xué)生的形象‘占據(jù)’了，成了學(xué)生形象的儲存庫……要知道，如果沒有他們，生活就會缺少色彩，缺少浪花，就會使人感到乏味兒，使教學(xué)失去魅力�！�
薛法根老師說：“教師要具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的�！�
其次，源于孜孜以求的教學(xué)追求，是一種堅(jiān)持。
曾經(jīng)和斯霞共事過的一位校長這樣回憶斯霞的備課：“上世紀(jì)八九十年代的時(shí)候，斯霞已是七八十歲的高齡，但她的公開課還比較多，一個(gè)星期有兩到三節(jié)。每次上公開課前，斯霞不像其他老師那樣先寫教案，而是先讀課文，讀個(gè)幾遍后就和同事們交談該怎么怎么教，然后，她就一個(gè)人跑到操場上一面讀一面思考，非常認(rèn)真、非常投入�！�
了解薛法根的人，都說他的勤奮造就了他的今天。我不知道他是如何勤奮的，但從一個(gè)細(xì)節(jié)上就可以看出他做事的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)心——他的聽課筆記或者會議記錄，記得清清楚楚，簡直可以作為藝術(shù)品欣賞。他尤其擅長挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造生活化的言語實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性的運(yùn)用中獲得言語的智慧。
“教學(xué)上沒有捷徑可走，我們?nèi)绻非髮W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路：那就是備課越充分、越扎實(shí)越好！”（斯霞語）
絢爛之極歸于平淡，繁華歷盡趨于樸實(shí)。追蹤、追隨三代蘇派名師的“簡樸”小語教學(xué)之路，就是要追尋本真的語文教學(xué)，營造充盈著言語智慧且富有大道簡約之美的語文課堂。
（作者單位：江蘇金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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