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課堂要以學生的發(fā)展為核心
課堂要以學生的發(fā)展為核心作者/楊小花
聚焦：由故事引發(fā)的點滴思考
有一次，我的已上一年級的女兒在家中做了這樣一道題：我最喜歡雪白的（yin）花。我看見了，告訴她：“你寫錯了，櫻花的‘櫻’是后鼻音，不是前鼻音�！苯又�，我又以一個教師的身份，習慣性地教給她解題技巧：“你為什么不寫‘梨花’呢？梨花也是雪白的，‘梨花’這兩個字，你都學過，會寫呀。這樣，你就可以避免寫拼音，也就不會寫錯了。”這樣，我輕松地教給了女兒答題方法。正當我沾沾自喜時，誰知女兒反駁道：“我在小公園里看到的本來就是櫻花嘛！要寫真實的，不能騙人！”聽了女兒的話，我啞口無言。
在考試的壓力下，教師往往站在自己的立場上，以為了學生學習好的名義，去教育學生：這類題該這樣做，那類題要那樣分析……結果卻忽略了學生的感受、體會。我們只看見學生做對了題目，得到了分數，卻看不到學生在思維能力、閱讀能力和積累等方面的成長。這個教子故事，讓我想起了成尚榮老師的話：“如今教育的核心價值究竟定位在哪里？教師崇尚的使命究竟是什么？”我們應該毫不含糊地回答：學生的發(fā)展是現代教育核心價值的定位。
實踐：以“學生的發(fā)展”為核心的語文課堂
1.定向預習，提高學生的信心。
定向預習就是教師在進行教學之前的一個設計環(huán)節(jié)，它根據將要學習的新知識和學生的情況來確定教學的內容以及所教學內容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程，讓課堂不再從零開始，讓學生有備而來，并對課堂充滿自信和動力。學生是學習的主人，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力以及發(fā)現問題、解決問題的能力，這些能力都可以在定向預習中充分體現出來。這樣，學生才能真正成為學習的主人。
《語文課程標準》在低段目標中指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望�！薄皩W習獨立識字�！备鶕繕艘�，我在一年級的定向預習中設置了“我喜歡的漢字”環(huán)節(jié)。學生在定向預習中不僅能自主認識每篇課文課后的生字，而且他們對漢字的認識也令我振奮不已：男——古代，都是男子在田里出力干活；星——太陽生下的寶寶，就是星星；滿——個杯子里，只能裝下“廿兩水”，再往里倒，杯子就滿了……對于一些象形字和形聲字，學生更是輕而易舉地認識了它們。學習漢字，再也不用教師牽引著學生枯燥地死記硬背。學生在生動有趣的探索和實踐中，輕松掌握了漢字的結構，他們學習怎能不快樂、不自信呢？
2.和諧氛圍，激發(fā)學生熱情。
一個平等、民主、安全、愉悅的語文課堂，能保護學生的學習心靈，激發(fā)學生的學習熱情，正如人們常說的那樣：“雄鷹只有放飛天空才能自由飛翔，蛟龍只有回歸大海方能任意騰躍。”教師只有“蹲”下來和學生一起做游戲，一起討論問題，營造出一個和諧的課堂氛圍，學生才能獲得心理的安全和心靈的自由，真正成為課堂的主人、學習的主人。
如孫雙金老師執(zhí)教《最大的麥穗》，課堂教學剛一開始，孫雙金老師就寫出“站著”這個詞，并讓學生說出它的反義詞。學生就說出了“坐著”“躺著”“蹲著”“臥著”等一些反義詞。從嚴格意義上說，其中有的詞語并不十分準確，可是，孫雙金老師為了營造一個寬松和諧的課堂氛圍，卻“夸張”地稱學生為“具有創(chuàng)造性思維的人”。而且，他還根據學生的名字即興表揚，如對一名叫詩懷月的學生，他稱其為“詩中懷月”。在孫雙金老師的呵護、關愛下，很快，學生的求異思維活躍了起來。
又如在竇桂梅老師執(zhí)教的《牛郎織女》課堂上，竇桂梅老師不再是以前那個強勢出鏡的教師，而更像是學生的朋友，她以“聊”的方式和學生一起走進了這個民間故事，和學生一起學習。課堂上，竇桂梅老師還不時發(fā)出爽朗的笑聲，讓學生和在座的教師都感受到了她的平易近人。
3.引導感悟，挖掘學生潛力。
我們的語文教學為何效率不高？是因為學生的實踐活動太少，學生內心的感受太少，訓練不扎實。而且教師把本來應該由學生做的事，自己承包了下來。課堂上，很多教師激情澎湃、聲情并茂地傾訴滿腔熱情，展示著自己的才華。其實，學生才是學習的主體，教學每走一步，都要為學生的發(fā)展服務。教師一定要參與到語文課堂中，做好“主持人”，著眼于學生的發(fā)展，在學生的需要處適當點撥、引導，設法挖掘學生的潛能，使學生用全部心智去感悟語文學習的過程。
如孫雙金老師在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時，非常關注學生的思維品質。孫老師抓住核心問題，引導學生研究文本、討論文本、挑戰(zhàn)文本，充分挖掘了學生的潛能，點燃了學生創(chuàng)新的火苗。在概括了故事內容后，孫老師便引領學生直奔課文的核心要義：說明的哲理是什么？學生的答案異彩紛呈——
“把握眼前的機會，不能錯失良機。
“追求真理是最大的，可是將眼前的東西拿到手里才是實實在在的�！�
“世界上永遠沒有最大的麥穗，最大的麥穗就是你眼前的�！�
“不要總以為好的機會在后面，要抓住眼前的機會。”
孫老師說：“我們剛才是從整體把握的，這樣讀得比較粗。第二步要深入地理解，要細細地讀。蘇格拉底是大學者，他的弟子也一定怎么樣？”
“一定跟他一樣偉大！”學生回答。
話鋒一轉，孫老師將學生帶入了更加有厚度的學習中：“這么聰明的弟子，為什么都是兩手空空，沒有摘到最大的麥穗呢？把書打開，到書中找原因。在課文里，是一定可以找到原因的�！�
為此，他還讓四個學生扮演蘇格拉底的學生找麥穗時的樣子。
然后，他再讓學生讀，讓學生想。于是，學生在談了些看法后，從課文中找到了答案。
就這樣，在孫老師的步步引導下，學生的潛能被充分地挖掘出來，學生有了超越往常的活躍思維，有了自己的解讀，有了自己獨特的感悟。
4.生活體驗，促進學生發(fā)展。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼栽谄綍r的教學中，根據文本的特點，設計開展一些學生喜聞樂見的體驗活動，讓學生始終處于主動探究的過程之中，可使課堂彰顯出生命的活力，促進學生的發(fā)展。
比如兒童詩的教學就要關注兒童，在課堂中要讓學生體會到兒童生活的情趣，引發(fā)學生對身邊事物和大自然的關注與熱愛。教學蘇教版一年級下冊的《雨點》時，課前，我讓學生留心觀察春天的小雨點：小雨點都落到了哪些地方？它們是什么樣的？它們都在干什么呢？并讓學生把觀察到的、想象到的都用筆畫一畫、寫一寫。兒童就是天生的創(chuàng)造者，他們的觀察力、想象力讓你不得不佩服：雨點落在窗戶上，在窗戶上畫畫；雨點落在石頭上，在石頭上跳舞；雨點落在草叢里，在草叢里捉迷藏……
兒童的經驗是教學的起點，脫離兒童經驗的教學是不能激發(fā)兒童內在的、原始的興趣的，也不能使兒童獲得真正的意義。所以，我們的語文課堂只有基于學生的需要和生活體驗，并通過語文實踐活動，才能有效培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。這樣，學生才能真正成為課堂的主人。
（作者單位：江蘇金壇市堯塘中心小學）
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