從學生生活體驗中尋找寫作素材

　　從學生生活體驗中尋找寫作素材
　　
　　重慶市合川區(qū)燕窩中學辜均強 張玉淑
　　
　　語文教學的作文教學一環(huán)中，教師十分重視，要花費大量的時間和精力，其結(jié)果卻事與愿違，往往不能取得讓教師滿意的效果。學生從小學三年級就開始作文，至到九年級卻還不能寫好500字的滿意文章，這不能不反映出在教學、寫作環(huán)節(jié)的缺陷。就學生而言，普遍反應(yīng)作文難，沒有寫作素材，不能調(diào)動起寫作激情，真沒“沒意思”，每次作文不是草草了事，就是東拼西湊，完全是敷衍地完成任務(wù)，作文水平總是提不高，以致學生對作文越來沒有信心。尤其當今教育改革浪潮越來越高，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變要求越來越強烈。語文教學中的作文版塊，師生是望而生畏，常談常傷心。筆者認為要想真正提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的寫作能力，就必須認識寫作誤區(qū)，尋找作文教學的成功之路。在教學實踐探索中總結(jié)了以下看法。
　　
　　葉圣陶先生說：“生活的充實是沒有止境的”。中考作文的命題也體現(xiàn)了“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的原則。這就說明作文教學只要根植于現(xiàn)實生活的沃土，就能讓寫作成功的成功之花開放。學生在寫作中總感覺到，自已生活圈子太小，每天所經(jīng)歷的事情幾乎相似，沒有能讓自己耳目一新、勃然心動的靈感素材。更沒有“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的觀察力。但細心觀察與分析，你會發(fā)現(xiàn)，學生的世界也是寬廣的、豐富多彩的。我們試把學生的圈子分為三大塊：家庭、學校和社會。
　　
　　家庭中有情感交織，從一出生開始，學生就接觸了家庭這一情感染缸，家庭中的每個人，每件事都會在他們成長的印象中打下深深的鉻印，每每有情感的觸動點，就會滔滔不絕的往事呈現(xiàn)。(語文教學論文　www.qkfawen.com)父母對子女的無限關(guān)懷與牽掛，子女對父母的不盡依賴的和諧之情。有盆盆罐罐，磕磕碰碰，家中的瑣事，家庭因意見不合的吵鬧，子女的不肖引起的不和諧。鋤禾當午，帶月荷鋤歸的勞動愉悅之情；有花好月圓，婚慶喜事；對酒當歌，悲歡離合，生離死別灑脫與傷感之情；有長輩寄以厚望，游子傷心落魄的失意之嘆。有孩子對父母仰慕、敬佩、尊重、厭惡憎恨的情感。學生寫作有了《我挽救了家庭危機》《半掩的門》《奶奶你一路走好》《父親教會了我做人》《我再次感到家庭的溫馨》等，以上羅列，都是學生素材的發(fā)源地，學生情感的發(fā)動機。
　　
　　學校也是學生情感沃土，特別是寄宿制的初中學生，從入校的那一天，每周至少就有五天生活在學校，幾乎與學校融為一體，學生會認為自己生活空間狹小，只能仰望高墻四角的天空，每天都是起床-吃飯-上課-作業(yè)-睡覺一條龍單一模式。如仔細分析，其實學生在校的生活也是多樣和復(fù)雜的，不然學生畢業(yè)后就不可能每每談及學校以往事情，就說過沒完沒了，好多年后都記憶猶新。學校的環(huán)境、紀律、校風、校訓及教師等都影響著每一個學生，每時每刻碰撞每個幼小的心靈，迸出情感火花。如學生敬佩的老師上課，教師的神態(tài)、動作、言語，能激起學生積極的靈感，在有限的時間逐鹿知識的大草原。反之，則厭厭欲睡，無動于衷。其他的如教師的性格、工作、對學生怎樣，衣著是否考究，都會成為學生們的日常話題。學生呢，優(yōu)秀者清高孤傲，落落寡歡，總有身處高位的優(yōu)越感，是老師眼中的寵兒，學生心中的偶像，平時說話總感覺振振有詞。低劣者則畏首畏尾，自卑自賤，避談學習，生活卻有自己的圈子和邏輯，或有的孤芳自賞，自憐自愛，性格或熱情如火或冷漠似冰，或活潑好動或喜靜獨處，或深沉或直率；由此就會發(fā)生愛、恨交織的故事。由于學生個人的認知學同，就寫出了《我是差生我怕誰》《我心中的一位好老師》《品味友誼》《墻推倒就是橋》等，圍繞吃、穿、住、行就會籠絡(luò)大量的素材。
　　
　　社會更是一個廣袤的素材原野，紛呈復(fù)雜，包羅萬象，小到花草蟲魚，鄰里瑣事，大到國家大事，社會焦點。學生自身的苦樂喜憂，愛恨歌泣，娓娓訴來，一部洋洋灑灑的感情歷程。學生只要拓展自己的視野，思維的觸角就會伸向社會的各個角落，社會熱點問題就會成為寫作的及時素材，既新穎又時尚。如日本大地震引發(fā)的核輻射，由于蝴蝶效應(yīng)，引起了隔海大陸搶鹽鬧劇。由學生認識角度不同就有《你家搶鹽了嗎？》《從搶鹽鬧劇中看到了社會不穩(wěn)定》《搶鹽者自食惡果》。又如學生每天都喝的牛奶、吃的雞蛋，聯(lián)系到國家的惠民政策：免農(nóng)業(yè)稅、新農(nóng)合、種地農(nóng)民有補助等就有《土墻、樓房》《竹籬笆》《奶奶臉上有了笑容》等。如引導學生關(guān)注身邊人和事，客觀評價它們，不但可以寫作有好作文，對培養(yǎng)學生良好的道德習慣，判斷是非觀也是提升。如《讓座》寫學生上學乘車所見，對不尊老愛幼的不良行為的批評。《城管手中多了鉗子》寫城管人員上街用鉗子拾煙頭，垃圾，呼輿人們保護環(huán)境，珍惜他人成果的愿望。這樣樸實而真實的作文，其清新的語言迎面撲來。
　　
　　豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內(nèi)容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。如：在年級拔河比賽后，及時組織學生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。一位同學在習作中寫到：我們班雖然輸了但卻是第一，因為我班的胖子沒有別的班多所以輸了。隨著口號，我們的勁兒往一處使，所有的同學的手都磨紅了，我們班的大力士東華站在前邊，摩擦力大，手都磨出泡了。同學們都盡力了，所以我覺得我班這種團結(jié)的精神是最棒的。這種樸實的話語不正是我們想要得嗎？孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。
　　
　　寫作文，我們強調(diào)用“用我手，寫我心”，要求學生寫真事，訴真情。只要注意身邊的小事，小中見大，并且勤于動筆，善于觀察，以“臨池學書，池水為墨”的王羲之為楷模，勤恒結(jié)合便會對寫作產(chǎn)生興趣。萬事開頭難，只要養(yǎng)成良好的寫作習慣，堅持寫作從身邊尋找素材，挖掘?qū)懽髟慈�，就一定會游到理想的寫作彼岸，寫出真情實感的好作文�?script>s("content_relate");

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