- 相關(guān)推薦
教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐
教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐劉群秀
摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中取得的效果有限。本文以“建議書”的教學(xué)為例，探討了教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 教、學(xué)、做一體化 實踐
科學(xué)構(gòu)建中職應(yīng)用文寫作課教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能有效提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，有效改變學(xué)生不愿聽、不會寫的現(xiàn)狀，使教師教與學(xué)生學(xué)起到事半功倍之效。
一、教、學(xué)、做一體化的內(nèi)涵
教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系來說：做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)�！庇纱丝芍�、學(xué)、做乃是一體。
二、“建議書”寫作教學(xué)實踐
1.出示任務(wù)，明確目標(biāo)（8分鐘）
�。�1）出示任務(wù)。請擦亮雙眼，開動腦筋，找出學(xué)校或班級需要改進的地方，提出建議或意見，由此形成建議書。（2）明確目標(biāo)。明確課時能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和知識目標(biāo)；賞析案例，明確課時情感目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)（60分鐘）
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法。
�。�2）角色討論。通過角色扮演，讓學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度評述“建議書”。
�。�3）明確理論。梳理并提出課時理論知識點。
（4）小組討論。針對提出的問題，組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，充分進行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。
（5）著手寫作。根據(jù)分析與討論情況，學(xué)生進行獨立寫作。
�。�6）小組點評。組內(nèi)成員互相傳閱、點評，個體進行初改。
�。�7）全班點評。引導(dǎo)學(xué)生點評各小組優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進行第二次修改。
3.歸納總結(jié)，完善習(xí)作（12分鐘）
�。�1）歸納“建議書”的寫作基本理論。
�。�2）總結(jié)“建議書”的寫作技巧。
�。�3）修改完善習(xí)作。
我們根據(jù)實訓(xùn)情境設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：以“能合理使用建議書或口頭方式向組織或領(lǐng)導(dǎo)闡述、表達自己的觀點和看法，能正確表達自己的訴求”為中心，將“掌握建議書的作用、寫作格式和要求，理解建議書寫作的針對性與語言的明確簡要”作為理論支撐，將“樹立職業(yè)責(zé)任感和主人翁意識”設(shè)置為情感目標(biāo)；通過實訓(xùn)，使學(xué)生掌握針對什么問題應(yīng)提什么建議或意見，從而實現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立主人翁意識和承擔(dān)責(zé)任的意識，從而實現(xiàn)情感目標(biāo)。
學(xué)生首先根據(jù)實訓(xùn)情境自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“建議書”；然后化身組織或領(lǐng)導(dǎo)閱讀“建議書”，進行分析與評價；接著展開組間討論；最后進行獨立寫作，并通過小組之間的傳閱、評點，優(yōu)秀習(xí)作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓(xùn)練任務(wù)。(職教論文 www.qkfawen.com)在整個任務(wù)完成過程中學(xué)生始終是行動的主體，他們的聽、說、讀、寫構(gòu)成了課堂教學(xué)的主線。如此，傳統(tǒng)教法當(dāng)中理論灌輸被根據(jù)具體情境展開任務(wù)，最后完成建議書寫作的整體過程替代，任務(wù)驅(qū)動、情境設(shè)置、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴和閱讀、分析、比較、書寫、修改完善等一系列舉措施，使學(xué)生動眼、動腦、動手并用，切實訓(xùn)練了他們的實際操作能力。
由此可見，這次寫作教學(xué)打破了教師自始至終的主導(dǎo)地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極成為關(guān)鍵，學(xué)生大部分時間在主動積極地學(xué)。毋庸置疑，教、學(xué)、做一體化教學(xué)，改變了教學(xué)模式單一、教學(xué)方法不足，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了其寫作熱情，匯教、學(xué)于做，從而實現(xiàn)學(xué)思合一、教學(xué)合一、學(xué)做合一、教學(xué)做合一。
三、對教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的認(rèn)識
這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點是將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，在“教中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為實實在在地解決問題的技能。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是對中國傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)的缺陷，強調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的“做”，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂教學(xué)的實效性，是一種非常適合中職的教學(xué)模式。
當(dāng)然，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在實踐過程中會有一定的困難，如教學(xué)設(shè)施配備不足，實訓(xùn)場所缺乏，學(xué)生對相關(guān)話題了解不夠等。但是，只要教師因地制宜，科學(xué)構(gòu)建工作情境和實訓(xùn)項目，堅持以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點，融教、學(xué)、做為一體，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)過程的實踐，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中就會得到較好的實踐，并取得較好的實效，值得實踐與推廣。
�。ㄗ髡邌挝唬簭V西電子技工學(xué)校）
【教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐】相關(guān)文章：
“教、學(xué)、做”一體化在護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用08-23
淺談“做中學(xué)”在技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用08-18
淺談分組教學(xué)在中職應(yīng)用文教學(xué)中的具體應(yīng)用08-17
合作寫作在應(yīng)用文教學(xué)中的策略運用08-25
教中悟道 學(xué)中探理──拼音教學(xué)一得08-17
教中悟道 學(xué)中探理——拼音教學(xué)一得08-17
學(xué)教評一體化研修心得12-15
一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實踐08-18