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“讀”具匠心導(dǎo)之無(wú)痕——“隱性朗讀”訓(xùn)練例談
“讀”具匠心導(dǎo)之無(wú)痕——“隱性朗讀”訓(xùn)練例談作者/詹建妹
朗讀訓(xùn)練一直在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中占有重要地位，其作用和意義無(wú)須多作闡述。但在實(shí)踐操作中不少專家、教師談“練”色變。究其原因是在當(dāng)下急功近利的心態(tài)下，朗讀訓(xùn)練被異化，存在著知識(shí)化、指令化等問(wèn)題。如何讓朗讀訓(xùn)練這棵老樹(shù)煥發(fā)出蓬勃的青春活力？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該樹(shù)立新“朗讀訓(xùn)練”觀：通過(guò)“隱性朗讀”這條大道追求訓(xùn)練的無(wú)痕境界。
周一貫老師在《新“訓(xùn)練”觀：貼近生命的“無(wú)痕”之境》一文中提出以討人喜歡的面目出現(xiàn)，讓學(xué)生快樂(lè)地去完成，甚至使他們不覺(jué)得自己是在接受訓(xùn)練，這可稱之為“隱性訓(xùn)練”�！半[性訓(xùn)練”是最有效的訓(xùn)練，是訓(xùn)練的一種至善境界。
筆者把周老師的觀點(diǎn)推而廣之，認(rèn)為朗讀訓(xùn)練以討人喜歡的面目出現(xiàn)，讓學(xué)生快樂(lè)地去完成，甚至使他們不覺(jué)得自己是在接受朗讀訓(xùn)練，可稱之為“隱性朗讀”訓(xùn)練。
“隱性朗讀”訓(xùn)練在課堂操作中關(guān)鍵在一個(gè)“導(dǎo)”字，只有教師善導(dǎo)、樂(lè)導(dǎo)、好導(dǎo)，“導(dǎo)”之無(wú)痕，學(xué)生才能善讀、樂(lè)讀、好讀，“讀”得扎實(shí)。本文以眾多特級(jí)教師“讀”具匠心的“隱性朗讀”訓(xùn)練為例，談?wù)劇皩?dǎo)”的藝術(shù)。
一、理答朗讀—一“導(dǎo)”在亦讀亦問(wèn)
談到“隱性朗讀訓(xùn)練”，不得不談窶桂梅上的《林沖棒打洪教頭》一課。整堂課竇老師以讀為主線，揉讀、滾讀、對(duì)讀、引讀、理答讀……交錯(cuò)上陣，讀得酣暢淋漓，有滋有味，從而達(dá)到讀中理解、讀中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)效。讓我們來(lái)看看竇老師理答朗讀的妙用。
生：（朗讀）……洪教頭先脫了衣裳……然后喝道：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”
師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——-摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。
生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）來(lái)！來(lái)！來(lái)！
師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？
生：看我怎么教訓(xùn)你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說(shuō)。
師：那就請(qǐng)你帶著炫耀的語(yǔ)氣再來(lái)讀—一
生：（帶著一副勝券在握的語(yǔ)氣）來(lái)！來(lái)！來(lái)！
師：這還沒(méi)完，再看，洪教頭又“獨(dú)自耍了一陣”，這又是何意？
生：帶著一副挑釁的語(yǔ)氣。
師：那又該怎么說(shuō)？
生：（帶著一副挑釁的語(yǔ)氣朗讀）來(lái)！來(lái)！來(lái)！
師：別忘了洪教頭那可是當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，運(yùn)滿丹田之氣，最后才喝道一
生：（帶著“喝”聲）來(lái)！來(lái)！來(lái)！
師：從聲音的高低上聽(tīng)出來(lái)，你是由高到低朗讀。
生：來(lái)！來(lái)！來(lái)！
師：你是由低到高地喝。從語(yǔ)言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——
生：來(lái)來(lái)！——來(lái)！
師：既然如此，從語(yǔ)言的停頓上，還會(huì)有兩字在后地喝。
生：來(lái)！——來(lái)來(lái)！
師：當(dāng)然還可能從語(yǔ)氣的節(jié)奏上，語(yǔ)氣很快——
生：來(lái)！來(lái)！來(lái)！
師：從語(yǔ)氣的節(jié)奏上，緩慢的語(yǔ)氣
生：來(lái)！——來(lái)！——來(lái)！——
理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。理答中竇老師將“呵護(hù)”推至前臺(tái)充分肯定學(xué)生的回答和朗讀，才有了關(guān)于“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”極具個(gè)性的演繹；同時(shí)又將“點(diǎn)撥”滲透其中，邊讀邊問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生步步逼近，層層彰顯人物的特點(diǎn)。在理答朗讀中一個(gè)驕橫無(wú)禮、狂妄無(wú)知的洪教頭形象逐漸豐滿、清晰起來(lái)。
由此反思我們的朗讀訓(xùn)練，常常聽(tīng)到許多教師的朗讀指導(dǎo)是單一蒼白的。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.qkfawen.com)諸如“請(qǐng)你帶著（ ）的感情讀一讀…你的重音體現(xiàn)出來(lái)了嗎？”這樣的朗讀訓(xùn)練是指令性的、表層的，是假訓(xùn)練。竇老師亦讀亦問(wèn)的理答朗讀就如一架梯子讓學(xué)生一步一步往上爬，教師無(wú)強(qiáng)加、無(wú)權(quán)威的“無(wú)為”造就了學(xué)生主動(dòng)的“有得”。
二、教師范讀——“導(dǎo)”在亦讀亦悟
談到教師范讀，于永正老師堪稱楷模�！稅�(ài)如茉莉》是于老師眾多精彩課堂中的精品，請(qǐng)看于老師朗讀訓(xùn)練中“導(dǎo)”的藝術(shù)。
師：認(rèn)真聽(tīng)我讀，看于老師哪些地方值得你們學(xué)習(xí)？
（師朗讀課文，生鼓掌）
師：……為什么給予老師鼓掌，哪些地方值得你們學(xué)習(xí)，像于老師這樣練好嗎？用心讀，讀慢一點(diǎn)聲音不要太高，不要嗷嗷叫。開(kāi)始讀課文。
（生自由朗讀課文）
�。◣熍c一生朗讀1——4自然段母女對(duì)話，生讀媽媽的語(yǔ)言）
師：……現(xiàn)在你就是因重病在身而住院的母親，你想對(duì)女兒說(shuō)話，什么語(yǔ)氣，想好沒(méi)有？再想想于老師剛才是怎么讀的，把書(shū)拿起來(lái)，看我的眼睛，重病在身，身體非常虛弱，對(duì)我說(shuō)（生再讀，語(yǔ)氣有明顯變化）……
�。ㄉx到了病房看到的一幕）
師：這段寫(xiě)得多感人，別坐下，站起來(lái)。你想一想于老師第一句和第二句是怎么讀的？誰(shuí)記得于老師的語(yǔ)氣，說(shuō)說(shuō)看
�。ㄉ涣鳎�
師：爸爸媽媽睡著了，聲音不能大，慢慢讀更感動(dòng)�！爱�(dāng)我推開(kāi)媽媽的門(mén)時(shí)，不禁怔住了……”記住。慢慢讀更有味道，課文的味道是讀出來(lái)的，再聽(tīng)我讀一遍好不好……
以上教學(xué)片段中于老師的范讀內(nèi)藏玄機(jī)。他不是一讀到底地炫耀展示，而是將示范與交流相結(jié)合。他亦讀亦悟先后范讀了三次，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟自己朗讀三次，適時(shí)將指導(dǎo)無(wú)痕地融在范讀過(guò)程中。在于老師范讀的引導(dǎo)下學(xué)生們讀誰(shuí)像誰(shuí)，讀懂了人物的內(nèi)心，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
三、畫(huà)面朗讀——“導(dǎo)”在亦讀亦想
一邊讀，一邊想象畫(huà)面，這是很好的讀書(shū)方法。薛法根老師在執(zhí)教《九色鹿》一課時(shí)畫(huà)面朗讀“導(dǎo)”得妙。
師：九色鹿是一個(gè)佛經(jīng)故事，它刻在敦煌莫高窟第257個(gè)窟的墻壁上。這是一幅連環(huán)畫(huà)，有九幅圖。我們這篇課文就是根據(jù)這九幅圖寫(xiě)下來(lái)的……我把它畫(huà)下來(lái)好不好？
（師讀課文在黑板上畫(huà)了個(gè)方框，生閉上眼睛聽(tīng)）
師：雖然黑板上沒(méi)有畫(huà)，但是這幅畫(huà)在我們的腦海里。老師不是用筆來(lái)畫(huà)的，是用什么來(lái)畫(huà)的？
師：作者根據(jù)畫(huà)寫(xiě)了文章，一個(gè)自然段就是一幅畫(huà)。我們同學(xué)要一邊讀一邊想象，在自己的腦海里想象出九幅畫(huà)�？凑l(shuí)讀得認(rèn)真，想得豐富。
�。ㄉ杂勺x）
師：九幅畫(huà)中，有一幅畫(huà)，出現(xiàn)的人物最多，情節(jié)最緊張，是哪一幅？
�。ㄉx課文高潮部分）
師：烏鴉在什么地方？
生：天上。
師：九色鹿在什么地方？
生：地上。
師：要放開(kāi)聲音。（生再讀）
師：這么說(shuō)九色鹿能聽(tīng)到嗎？要高聲叫。
（生繼續(xù)讀，讀得繪聲繪色，一遍比一遍好）
薛老師的畫(huà)面朗讀使語(yǔ)言形象化。在教師的提示下學(xué)生們初步體驗(yàn)到了一個(gè)自然段就是一幅畫(huà)，故事《九色鹿》有九個(gè)自然段就是一組連環(huán)畫(huà)。在故事的高潮部分，薛老師啟發(fā)學(xué)生置身畫(huà)面亦讀亦想關(guān)注到了眾多畫(huà)面的細(xì)節(jié)，如：烏鴉在高高的天上，九色鹿在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地上，因而讀到烏鴉對(duì)九色鹿的勸告時(shí)，聲音要響亮，語(yǔ)氣要急促，且?guī)еP(guān)切。
四、情境朗讀——“導(dǎo)”在亦讀亦說(shuō)
虞大明老師是浙派語(yǔ)文的精英，其課堂大氣、幽默、靈動(dòng)，情境朗讀更是深受學(xué)生和眾多教師的喜愛(ài)。他在《共有名字》一課中是這樣進(jìn)行情境朗讀的。
師：這封信，虞老師已經(jīng)帶來(lái)了。（邊說(shuō)邊在學(xué)生好奇的眼光中拆信）老師來(lái)當(dāng)郵遞員，你們是村民，誰(shuí)來(lái)當(dāng)這封信的主人？（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.qkfawen.com）（指定生甲做信主）
師：說(shuō)得真好！繼續(xù)。最近，連續(xù)下暴雨，山里發(fā)大水了，我家的兩間房子也被大水沖垮了。
生甲：別念了，別念了，這是我的信�。。◣е瘋恼Z(yǔ)氣）
師：非常好。請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子，讀讀這句話，讀出你的悲傷來(lái)！（生齊讀）
師：同學(xué)們，作為村民，此時(shí)此刻，你們應(yīng)該怎么樣？
生：哭。（眾生都裝哭的樣子）
師：唉，不要哭，哭是沒(méi)有用的。他不需要你們陪他一起哭，他需要的是什么？
生：安慰。
師：時(shí)，他需要的是你們的同情與關(guān)懷，誰(shuí)來(lái)表示一下你的同情與關(guān)懷呢？
生（對(duì)甲）：唉，別傷心了，傷心是沒(méi)有用的。
生（對(duì)甲）：別傷心，房子沖垮了可以再建，只要你叔叔人沒(méi)事就好了。
生（對(duì)甲）：留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。我們?nèi)迦硕紩?huì)幫你叔叔重建家園的。
生（對(duì)甲）：叫你叔叔住到我們村來(lái)吧。我們的家就是你叔叔的家。
師：真好！這就是共有名字帶給大家的彼此之間的——
生：同情與關(guān)懷。
虞老師通過(guò)情境朗讀創(chuàng)設(shè)了與文本情感基調(diào)相吻合的氛圍，學(xué)生在此種氛圍中讀得積極，讀得有趣，因而讀得生動(dòng)，讀得到位。更難能可貴的是虞教師在情境朗讀中亦讀亦說(shuō)，把目光聚焦在文本空白之處——“同情和關(guān)懷”。一句“他需要的是你們的同情與關(guān)懷，誰(shuí)來(lái)表示一下你的同情與關(guān)懷呢？”打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，撥動(dòng)了學(xué)生的情弦。學(xué)生的心在教師的牽引下犁過(guò)文本情感的田野，“讀有情”“言有物”也就水到渠成了。
五、謬改朗讀一“導(dǎo)”在亦讀亦改
浙江省著名特級(jí)教師賴正清在執(zhí)教《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)如此朗讀。
師：五彩石找齊了，女?huà)z又在干嗎呀？請(qǐng)大家自己讀一讀，要特別注意文中有一類詞用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的喲。
�。ㄉx課文第四自然段）
……（投影：五彩石搞齊了，女?huà)z在地上搞個(gè)圓坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液體，女?huà)z把它搞在一個(gè)大盆里，搞到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大窟窿，往上一搞，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被搞好了）
�。ㄖ该簧x以上這段話。眾生哄堂大笑）
師：課文是怎樣“搞”的呢？請(qǐng)大家站起來(lái)一起來(lái)讀課文的話。
�。ㄉ_讀）
師：請(qǐng)做《課堂作業(yè)本》第6題，正確選動(dòng)作詞填空。
謬改朗讀指的是教師故意對(duì)文本中用得精道的詞句進(jìn)行改動(dòng)，通過(guò)朗讀加以對(duì)照，突出文本語(yǔ)言最本質(zhì)的特征，使文本語(yǔ)言的要義更突出，韻味更彰顯。 （女?huà)z補(bǔ)天>是人教版三下的課文，要讓三年級(jí)的學(xué)生關(guān)注并體會(huì)到文本中動(dòng)詞的豐富與準(zhǔn)確性不是件易事。賴?yán)蠋煵捎弥嚫睦首x的方式（把眾多的動(dòng)詞都變換成“搞”后進(jìn)行朗讀）放大了動(dòng)詞單一的搞笑效果，學(xué)生自然而然地把目光聚焦于文本的動(dòng)詞。謬改朗讀以改促讀，“導(dǎo)”出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興味，更“導(dǎo)”出了語(yǔ)言的秘妙之處。
總之“隱性朗讀”訓(xùn)練就是通過(guò)“導(dǎo)”的藝術(shù)讓學(xué)于生，還學(xué)于生。如此之“導(dǎo)”，“導(dǎo)”出了課堂的趣味與扎實(shí)，“導(dǎo)”出了語(yǔ)言的味道與力量，“導(dǎo)”出了學(xué)生的樂(lè)學(xué)與善學(xué)，“導(dǎo)”出了教師的睿智與風(fēng)格�！半[性朗讀”讓朗讀訓(xùn)練在歡樂(lè)中前行，這就是“導(dǎo)”的藝術(shù)，“導(dǎo)”的無(wú)痕境界。
�。ㄕ憬↓堄慰h實(shí)驗(yàn)小學(xué)324400）
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