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課文“例”當先 作文巧遷移

時間:2022-12-16 10:59:29 語文論文 我要投稿
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課文“例”當先 作文巧遷移

  課文“例”當先 作文巧遷移
  
  作者/徐婷
  
  所有目標的實現(xiàn),都存在一個循序漸進的過程,既需要實現(xiàn)的途徑,更需要有執(zhí)行過程中的策略。
  
  兒童生態(tài)作文的實現(xiàn),以課文為本,學習遷移;說在寫前,降低了寫的難度;貼心而實用的評語,提升了文的品質(zhì);小小的日記練筆,還原了孩子生活的本真;發(fā)表的推進,既是激勵,更是動力之一。只有把寫作建立在學生生態(tài)的基礎上,才能發(fā)現(xiàn)習作原來是這么容易,聞著一路的芳香,幸福著,寫作著……
  
  ——聶聞
  
  閱讀與寫作是語文的一體兩面,它們分則兩傷,合則俱榮。閱讀又可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面。就課內(nèi)閱讀而言,“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能!苯逃胰~圣陶先生如是說。既然是例子,我們在閱讀教學中就應該充分發(fā)揮課文這個例子的作用:用課文中那些規(guī)范的、合乎法度的、凝練優(yōu)美的語言來構建和豐富學生的言語世界,影響學生原有的說話習慣,讓他們逐步通過“語言運用關”。
  
  如何運用好這些“例子”,在教學中求得突破,讓學生領會語文知識,掌握語言技能,并能將掌握的語言技能運用于寫作,這是一個值得思考的問題。筆者在做了一些嘗試之后,有如下心得:
  
  一、讀中感悟,體會寫法
  
  閱讀是寫作的基礎,是內(nèi)化吸收;習作是運用,是外化的表達。因此,在閱讀教學中,作為教師,我們要善于引導學生用心、用情去體味、沉吟、感悟課文中的那些富有生命情感的靈性語言,讓學生在玩味鑒賞中、在比較掂量中、在切己體察中,把課文中的那些規(guī)范的語言文字積累、內(nèi)化為自己的“東西”,積淀為語文素養(yǎng),融入自我生命之中,“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”。如:在教學《石榴》時,我是這樣引導學生體會石榴果實的“趣”的:
  
  師:石榴的果實成熟了,讓我們?nèi)タ匆豢窗,瞧,石榴娃娃也在對你們笑哪。(出示圖片)
  
  師(邊引導學生看大屏幕邊說):這是笑得——
  
  生:咧開嘴。
  
  師(繼續(xù)邊引導學生看大屏幕邊說):這是——
  
  生:笑破肚皮。
  
  師:這兩種笑有什么不一樣?
  
  生:咧開嘴笑的口不大,笑破肚皮的嘴張得大。
  
  生:笑破肚皮的程度比咧開嘴深。
  
  師:所以文中用上了一個詞,那就是——甚至。以后呀,當你要表示程度加深的時候,就可以用上這個詞了。
  
  師:笑得這么有趣!我們一起來讀一讀。
  
  師:你能通過朗讀讓我們感受到石榴笑的程度有所不同嗎?(指名讀)
  
  師:你想當石榴娃娃嗎?
  
  生:想。
  
  師:好,石榴娃娃們,我們一邊讀一邊做做動作。
  
  師:這個石榴娃娃,剛才你為什么要急著扒開黃綠色的葉子?
  
  生:我想看看外面的世界。
  
  生:我想讓果農(nóng)伯伯快點看到我。
  
  生:我想告訴人們我熟透啦!
  
  師:多可愛的石榴娃娃,我們分小組來讀一讀。
  
  師:多可愛的石榴娃娃呀,你覺得作者寫得怎么樣?
  
  生:非常有趣。
  
  生:好像讓我們看到了那一個個掛在枝頭的石榴娃娃。
  
  這里,我抓住了“趣”,引導學生在文中尋找描寫石榴果實有趣的句子,采用默讀、個別讀、小組讀、比賽讀、邊做動作邊讀、齊讀、配樂讀等多種閱讀形式,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中內(nèi)化、讀中生情,自然而然地體會到了作者對石榴果實的喜愛和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。寫作方法的滲透,讓學生體會到作者語言上的簡潔、用詞上的準確、表達上的精彩。凸顯了閱讀教學“以讀為主”的教學策略,實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的結合。(語文教學論文 www.qkfawen.com)給課文中僵化、冰冷的符號賦予個體情愫,將它注入到學生的精神世界之中,使之獲得豐富深切的語感體驗。在以后的習作中,學生自然而然就會將所學過的寫作方法加以運用。
  
  二、讀中移情,揣摩寫法
  
  《語文課程標準》指出,只有為學生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實現(xiàn)寫作的個性化,使學生表達出自己的真情實感。結合課文內(nèi)容進行隨堂練筆,是開闊學生習作思路,提高學生讀寫水平的有效措施,也是從課本走向生活的途徑,基于此,我認為閱讀教學不僅僅是引導學生品味、理解課文內(nèi)容,還要關注文章的形式,讓學生學會表達,即弄明白課文是“怎么寫的”以及“為什么這么寫”,不僅知其然,而且還要知其所以然,為習作表達盡可能地提供各種模式。比如在教學《廬山的云霧》一文時,我是這樣引導學生揣摩作者描寫廬山云霧特點的:
  
  師:美文當熟讀,熟讀了自然會成誦。你們已經(jīng)能非常流利地背下來了。老師如果請你們當一回小導游,向我們這些沒有去過廬山的游客介紹一下廬山的云霧,行嗎?
  
  生:當然沒問題!
  
  師:誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧?
  
  生:廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。
  
  生:廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧,剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙,轉(zhuǎn)眼閫就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬,還沒等你完全看清楚,它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
  
  生:其實廬山的云霧還有很多種姿態(tài)和變化,課文沒有一一寫出來,只用了一個省略號表示了。
  
  師:是啊!廬山的云霧的確千奇百怪。孩子們,你們想象一下,這些云霧還會像什么?
  
  生:有的像一群綿羊。
  
  生:有時像一條巨龍。
  
  生:有時又變成一個巨大的飛碟。
  
  師:多么富有個性的云霧呀!同學們,這篇課文寫得如此生動傳神,尤其是課文的第二、三兩個自然段。下面,就請同學們都來讀讀這兩段,想一想:它們在寫法上有什么值得借鑒的地方。
  
  生:每一段都抓住了廬山云霧的一個特點寫的。一個是千姿百態(tài),一個是瞬息萬變。
  
  生:每一段寫得都非常具體,用了很多的比喻句。
  
  生:作者觀察得也非常仔細,把云霧變化的特點看得一清二楚。
  
  生:我還發(fā)現(xiàn)第二自然段就像一首詩一樣整齊。
  
  師:你們說得都不錯,這兩段在寫法上是有許多的可取之處的。同學們,現(xiàn)在有一個外地小朋友到我們南京來玩,你最想帶他到南京的什么地方游覽?把你推薦的地方寫下來,要寫上推薦的理由。還可以介紹一下我們優(yōu)美的校園。想想課文二、三兩段的寫法,你們就有辦法啦。
  
  師:誰來介紹一下?
  
  生:梅花山的梅花五彩繽紛。那些青綠色的梅花就像是一棵棵嫩綠的仙草;那些紅中帶粉的梅花又像是飄在天空中的一朵朵彩云;黃色的臘梅迎風開放,它是堅強的士兵;火紅的梅花開在枝頭,那是美麗的少女。梅花山是個值得一去的好地方。
  
  師:說得非常生動。真棒!謝謝同學們,你們真是熱情的小導游。把你們剛才說的用筆記下來,就是一篇優(yōu)美的作文喲!快動動筆吧。
  
  就這樣,我適時地利用文本,引導學生在讀讀、背背、說說、寫寫中積累了一些課文中的話語模式,同時,也引導學生體驗課文中遣詞造句、布局謀篇的方法,在習作實踐中加以模仿,并不斷加深認識,最后逐步達到熟練掌握。記得著名文學批評家蘇珊-桑塔柯說過:“偉大的作品是分泌出來的,而不是擠出來的!钡拇_,習作應該是從學生的生活中自然地分泌出來的,而不是靠老師擠出來的。孩子們沒有生活,何以習作?所以,我們應該在平時的閱讀教學中將課本轉(zhuǎn)化為生活,融入到學生生活中去,激起學生對生活的熱情,幫助他們積累豐富的生活經(jīng)驗,使他們產(chǎn)生一種用筆來抒寫生活的欲望。
  
  三、讀后遷移,學以致用
  
  閱讀教學的最終目的是讓學生從例子中習得方法,習得技巧,并學以致用,通過內(nèi)化——外化的方式表達出來。外化的方式其實就是以習作的方式。習作名“習”就是說,習作是一種練習,是兒童為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆。既然是練筆,我們就應該降低習作的難度,貼近學生的實際,讓學生易于動筆,樂于表達,著力培養(yǎng)他們的習作興趣,增強他們的習作自信心。因而,在閱讀教學中,我們需要留有一定的時間讓學生動筆練習,發(fā)展他們的書面表達能力。這就是讀寫結合,也是于永正老師說的“重遷移”。如《三顧茅廬》中我設計了這樣一個教學片段:
  
  師:文中有一處寫景的文字,是不是多余?為什么?小組討論。
  
  生:我覺得不是多余的。從這處景色描寫中我感受到了諸葛亮居住的環(huán)境非常優(yōu)美。
  
  師:你是怎么想的?你關注到了哪個詞、哪句話?
  
  生:我關注到了“只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍”。諸葛亮人們都稱他為“臥龍”,從這里的環(huán)境描寫我感受到諸葛亮就像等待時機騰飛的龍一樣,只要有機會就會施展他的一身才華。
  
  生:我關注到了“岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人”這幾個短句,句式非常整齊,讀起來朗朗上口。
  
  生:我也關注到這句話了。我從這段景色描寫中感覺到這是個非常有靈氣的地方,諸葛亮生活在這里,他的很多才華和靈感可能都是來自這美麗宜人的景色。
  
  師:是啊,我們學語文就應該這樣讀一讀、想一想、說一說。如此秀美的隆中深藏著如此杰出的人才呢。文中將蜿蜒起伏的山岡比做一條等待時機騰飛的臥龍,和人稱諸葛亮為臥龍先生相和,一語雙關。這里的環(huán)境描寫還有象征意義,暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫:環(huán)境烘托。讓我們美美地讀一讀這段文字。
  
  師:默讀欣賞這段文字,觀察一下它在寫法上有什么特點。
  
  生:作者用了比喻的修辭手法。把蜿蜒起伏的山岡比做一條等待時機騰飛的臥龍。
  
  生:這處環(huán)境描寫還運用了排比的修辭手法。
  
  師:說得都不錯。相信你也去過很多美麗的地方,請模仿這段話寫一處你去過的地方。用上“來到……只見……”的句式。
  
 。▽W生仿寫,教師巡視指導。)
  
  師:哪位同學來與大家分享一下自己的小練筆?
  
  生:我來到莫愁湖公園,只見公園里綠樹成蔭,繁花盛開。路兩旁的垂絲海棠像一個個害羞的少女低垂著頭。遠處的湖水清澈見底,水面上碧波蕩漾,漂浮著片片小舟。湖邊的垂柳隨著清風輕甩著長長的袖子,真是讓人覺得美不勝收。
  
  師:簡潔、優(yōu)美,三顆星。
  
  生:春天,我來到梅花山,只見梅花山上的梅花都開了。遠遠望去就像一片片彩云飄蕩在人間。臘梅花傲立枝頭,綠萼梅清新婉約,朱砂梅熱情如火……種類繁多,令人眼花繚亂。
  
  師:運用了比喻、擬人、排比的修辭手法,讓人耳目一新。
  
  這個教學片段,讓我深刻懂得讀是內(nèi)化吸收,寫是遷移表達。課內(nèi)閱讀要能夠為學生的寫作打開一條通道,讓學生從文本、從課堂的小天地走向生活的大世界。充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結合的信息,從讀學寫,讀后遷移,學以致用,突出了語文教學的語文性。“得法于課內(nèi),得益于課外。”閱讀教學其實也是一種“授之以漁”的方式,要讓學生在揣摩品味課文語言的過程中,培養(yǎng)閱讀的興趣,獲得閱讀的方法,形成讀寫的能力,養(yǎng)成讀寫的習慣,并能從生活中獲得寫作的靈感,產(chǎn)生寫作的欲望,確保讓他們能夠自行讀寫,蓄積終身發(fā)展的能量。
  
  丁有寬老師的“讀寫結合”理論與實踐告訴我們:讀和寫是個互逆的過程。他們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系。讀是理解吸收,寫是理解表達。抓住它們之間這個聯(lián)系點,既是讀寫對應,也是讀寫遷移的基本因素。系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練,不僅是提高作文能力行之有效的途徑,而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

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