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課文“例”當先 作文巧遷移
課文“例”當先 作文巧遷移作者/徐婷
所有目標的實現(xiàn)，都存在一個循序漸進的過程，既需要實現(xiàn)的途徑，更需要有執(zhí)行過程中的策略。
兒童生態(tài)作文的實現(xiàn)，以課文為本，學習遷移；說在寫前，降低了寫的難度；貼心而實用的評語，提升了文的品質(zhì)；小小的日記練筆，還原了孩子生活的本真；發(fā)表的推進，既是激勵，更是動力之一。只有把寫作建立在學生生態(tài)的基礎上，才能發(fā)現(xiàn)習作原來是這么容易，聞著一路的芳香，幸福著，寫作著……
——聶聞
閱讀與寫作是語文的一體兩面，它們分則兩傷，合則俱榮。閱讀又可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面。就課內(nèi)閱讀而言，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！苯逃胰~圣陶先生如是說。既然是例子，我們在閱讀教學中就應該充分發(fā)揮課文這個例子的作用：用課文中那些規(guī)范的、合乎法度的、凝練優(yōu)美的語言來構建和豐富學生的言語世界，影響學生原有的說話習慣，讓他們逐步通過“語言運用關”。
如何運用好這些“例子”，在教學中求得突破，讓學生領會語文知識，掌握語言技能，并能將掌握的語言技能運用于寫作，這是一個值得思考的問題。筆者在做了一些嘗試之后，有如下心得：
一、讀中感悟，體會寫法
閱讀是寫作的基礎，是內(nèi)化吸收；習作是運用，是外化的表達。因此，在閱讀教學中，作為教師，我們要善于引導學生用心、用情去體味、沉吟、感悟課文中的那些富有生命情感的靈性語言，讓學生在玩味鑒賞中、在比較掂量中、在切己體察中，把課文中的那些規(guī)范的語言文字積累、內(nèi)化為自己的“東西”，積淀為語文素養(yǎng)，融入自我生命之中，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。如：在教學《石榴》時，我是這樣引導學生體會石榴果實的“趣”的：
師：石榴的果實成熟了，讓我們?nèi)タ匆豢窗�，瞧，石榴娃娃也在對你們笑哪。（出示圖片）
師（邊引導學生看大屏幕邊說）：這是笑得——
生：咧開嘴。
師（繼續(xù)邊引導學生看大屏幕邊說）：這是——
生：笑破肚皮。
師：這兩種笑有什么不一樣？
生：咧開嘴笑的口不大，笑破肚皮的嘴張得大。
生：笑破肚皮的程度比咧開嘴深。
師：所以文中用上了一個詞，那就是——甚至。以后呀，當你要表示程度加深的時候，就可以用上這個詞了。
師：笑得這么有趣！我們一起來讀一讀。
師：你能通過朗讀讓我們感受到石榴笑的程度有所不同嗎？（指名讀）
師：你想當石榴娃娃嗎？
生：想。
師：好，石榴娃娃們，我們一邊讀一邊做做動作。
師：這個石榴娃娃，剛才你為什么要急著扒開黃綠色的葉子？
生：我想看看外面的世界。
生：我想讓果農(nóng)伯伯快點看到我。
生：我想告訴人們我熟透啦！
師：多可愛的石榴娃娃，我們分小組來讀一讀。
師：多可愛的石榴娃娃呀，你覺得作者寫得怎么樣？
生：非常有趣。
生：好像讓我們看到了那一個個掛在枝頭的石榴娃娃。
這里，我抓住了“趣”，引導學生在文中尋找描寫石榴果實有趣的句子，采用默讀、個別讀、小組讀、比賽讀、邊做動作邊讀、齊讀、配樂讀等多種閱讀形式，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中內(nèi)化、讀中生情，自然而然地體會到了作者對石榴果實的喜愛和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。寫作方法的滲透，讓學生體會到作者語言上的簡潔、用詞上的準確、表達上的精彩。凸顯了閱讀教學“以讀為主”的教學策略，實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的結合。(語文教學論文 www.qkfawen.com)給課文中僵化、冰冷的符號賦予個體情愫，將它注入到學生的精神世界之中，使之獲得豐富深切的語感體驗。在以后的習作中，學生自然而然就會將所學過的寫作方法加以運用。
二、讀中移情，揣摩寫法
《語文課程標準》指出，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的真情實感。結合課文內(nèi)容進行隨堂練筆，是開闊學生習作思路，提高學生讀寫水平的有效措施，也是從課本走向生活的途徑，基于此，我認為閱讀教學不僅僅是引導學生品味、理解課文內(nèi)容，還要關注文章的形式，讓學生學會表達，即弄明白課文是“怎么寫的”以及“為什么這么寫”，不僅知其然，而且還要知其所以然，為習作表達盡可能地提供各種模式。比如在教學《廬山的云霧》一文時，我是這樣引導學生揣摩作者描寫廬山云霧特點的：
師：美文當熟讀，熟讀了自然會成誦。你們已經(jīng)能非常流利地背下來了。老師如果請你們當一回小導游，向我們這些沒有去過廬山的游客介紹一下廬山的云霧，行嗎？
生：當然沒問題！
師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
生：廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼閫就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
生：其實廬山的云霧還有很多種姿態(tài)和變化，課文沒有一一寫出來，只用了一個省略號表示了。
師：是啊！廬山的云霧的確千奇百怪。孩子們，你們想象一下，這些云霧還會像什么？
生：有的像一群綿羊。
生：有時像一條巨龍。
生：有時又變成一個巨大的飛碟。
師：多么富有個性的云霧呀！同學們，這篇課文寫得如此生動傳神，尤其是課文的第二、三兩個自然段。下面，就請同學們都來讀讀這兩段，想一想：它們在寫法上有什么值得借鑒的地方。
生：每一段都抓住了廬山云霧的一個特點寫的。一個是千姿百態(tài)，一個是瞬息萬變。
生：每一段寫得都非常具體，用了很多的比喻句。
生：作者觀察得也非常仔細，把云霧變化的特點看得一清二楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)第二自然段就像一首詩一樣整齊。
師：你們說得都不錯，這兩段在寫法上是有許多的可取之處的。同學們，現(xiàn)在有一個外地小朋友到我們南京來玩，你最想帶他到南京的什么地方游覽？把你推薦的地方寫下來，要寫上推薦的理由。還可以介紹一下我們優(yōu)美的校園。想想課文二、三兩段的寫法，你們就有辦法啦。
師：誰來介紹一下？
生：梅花山的梅花五彩繽紛。那些青綠色的梅花就像是一棵棵嫩綠的仙草；那些紅中帶粉的梅花又像是飄在天空中的一朵朵彩云；黃色的臘梅迎風開放，它是堅強的士兵；火紅的梅花開在枝頭，那是美麗的少女。梅花山是個值得一去的好地方。
師：說得非常生動。真棒！謝謝同學們，你們真是熱情的小導游。把你們剛才說的用筆記下來，就是一篇優(yōu)美的作文喲！快動動筆吧。
就這樣，我適時地利用文本，引導學生在讀讀、背背、說說、寫寫中積累了一些課文中的話語模式，同時，也引導學生體驗課文中遣詞造句、布局謀篇的方法，在習作實踐中加以模仿，并不斷加深認識，最后逐步達到熟練掌握。記得著名文學批評家蘇珊-桑塔柯說過：“偉大的作品是分泌出來的，而不是擠出來的�！钡拇_，習作應該是從學生的生活中自然地分泌出來的，而不是靠老師擠出來的。孩子們沒有生活，何以習作？所以，我們應該在平時的閱讀教學中將課本轉(zhuǎn)化為生活，融入到學生生活中去，激起學生對生活的熱情，幫助他們積累豐富的生活經(jīng)驗，使他們產(chǎn)生一種用筆來抒寫生活的欲望。
三、讀后遷移，學以致用
閱讀教學的最終目的是讓學生從例子中習得方法，習得技巧，并學以致用，通過內(nèi)化——外化的方式表達出來。外化的方式其實就是以習作的方式。習作名“習”就是說，習作是一種練習，是兒童為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆。既然是練筆，我們就應該降低習作的難度，貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，著力培養(yǎng)他們的習作興趣，增強他們的習作自信心。因而，在閱讀教學中，我們需要留有一定的時間讓學生動筆練習，發(fā)展他們的書面表達能力。這就是讀寫結合，也是于永正老師說的“重遷移”。如《三顧茅廬》中我設計了這樣一個教學片段：
師：文中有一處寫景的文字，是不是多余？為什么？小組討論。
生：我覺得不是多余的。從這處景色描寫中我感受到了諸葛亮居住的環(huán)境非常優(yōu)美。
師：你是怎么想的？你關注到了哪個詞、哪句話？
生：我關注到了“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”。諸葛亮人們都稱他為“臥龍”，從這里的環(huán)境描寫我感受到諸葛亮就像等待時機騰飛的龍一樣，只要有機會就會施展他的一身才華。
生：我關注到了“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”這幾個短句，句式非常整齊，讀起來朗朗上口。
生：我也關注到這句話了。我從這段景色描寫中感覺到這是個非常有靈氣的地方，諸葛亮生活在這里，他的很多才華和靈感可能都是來自這美麗宜人的景色。
師：是啊，我們學語文就應該這樣讀一讀、想一想、說一說。如此秀美的隆中深藏著如此杰出的人才呢。文中將蜿蜒起伏的山岡比做一條等待時機騰飛的臥龍，和人稱諸葛亮為臥龍先生相和，一語雙關。這里的環(huán)境描寫還有象征意義，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地讀一讀這段文字。
師：默讀欣賞這段文字，觀察一下它在寫法上有什么特點。
生：作者用了比喻的修辭手法。把蜿蜒起伏的山岡比做一條等待時機騰飛的臥龍。
生：這處環(huán)境描寫還運用了排比的修辭手法。
師：說得都不錯。相信你也去過很多美麗的地方，請模仿這段話寫一處你去過的地方。用上“來到……只見……”的句式。
�。▽W生仿寫，教師巡視指導。）
師：哪位同學來與大家分享一下自己的小練筆？
生：我來到莫愁湖公園，只見公園里綠樹成蔭，繁花盛開。路兩旁的垂絲海棠像一個個害羞的少女低垂著頭。遠處的湖水清澈見底，水面上碧波蕩漾，漂浮著片片小舟。湖邊的垂柳隨著清風輕甩著長長的袖子，真是讓人覺得美不勝收。
師：簡潔、優(yōu)美，三顆星。
生：春天，我來到梅花山，只見梅花山上的梅花都開了。遠遠望去就像一片片彩云飄蕩在人間。臘梅花傲立枝頭，綠萼梅清新婉約，朱砂梅熱情如火……種類繁多，令人眼花繚亂。
師：運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，讓人耳目一新。
這個教學片段，讓我深刻懂得讀是內(nèi)化吸收，寫是遷移表達。課內(nèi)閱讀要能夠為學生的寫作打開一條通道，讓學生從文本、從課堂的小天地走向生活的大世界。充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結合的信息，從讀學寫，讀后遷移，學以致用，突出了語文教學的語文性。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”閱讀教學其實也是一種“授之以漁”的方式，要讓學生在揣摩品味課文語言的過程中，培養(yǎng)閱讀的興趣，獲得閱讀的方法，形成讀寫的能力，養(yǎng)成讀寫的習慣，并能從生活中獲得寫作的靈感，產(chǎn)生寫作的欲望，確保讓他們能夠自行讀寫，蓄積終身發(fā)展的能量。
丁有寬老師的“讀寫結合”理論與實踐告訴我們：讀和寫是個互逆的過程。他們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。抓住它們之間這個聯(lián)系點，既是讀寫對應，也是讀寫遷移的基本因素。系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。
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