讓“積累”與“內(nèi)化”齊飛

　　讓“積累”與“內(nèi)化”齊飛
　　
　　江蘇省興化市昭陽實驗小學 校美琴
　　
　　培養(yǎng)學生的語言運用能力是語文教學的重要目標之一。呂叔湘先生認為：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”這句話道出了語言習得的基本規(guī)律，隱含著這樣一個樸素的真理，一切語文教學的外因都要通過學生主體這唯一的內(nèi)因來實現(xiàn)，否則別人的再好也還是別人的，無法內(nèi)化到自己的心理結(jié)構(gòu)中去。不少一線的老師感到很困惑：學生從一年級起就開始積累成語、背誦優(yōu)美文段、背誦古詩詞，但學生能用得上的很少。這就表明學生對規(guī)范語言、精粹文本缺乏消化、反芻的過程，還遠遠沒有實現(xiàn)我們所期待的“內(nèi)化”。那么如何調(diào)整我們的語文教學行為，使之更有效地促進學生語文素養(yǎng)的內(nèi)化，讓“積累”與“內(nèi)化”齊飛呢？筆者以為應該在量的積累、境的體驗、場的搭建上下功夫。
　　
　　一、注重美文誦讀的厚度積累——量的保證
　　
　　生動鮮活的語言來源于文化的積淀。如果學生習得語言的規(guī)范文本僅僅局限干書本，所得就非常有限了�！墩Z文課程標準》規(guī)定一至六年級學生必須背誦古今優(yōu)秀詩文160首，課外閱讀總量不少于140萬字。目的就是豐富學生的語言積累，使之成為沉淀于學生頭腦中的文化素養(yǎng)。所以我們必須解放思想，放開手腳，指導學生在大量閱讀課外書、誦記詩詞美文上下足功夫，達到甚至超過《語文課程標準》的規(guī)定和要求。
　　
　　1.閱讀課外讀物。一、二年級重在培養(yǎng)閱讀興趣，要指導學生購買圖文并茂的帶有拼音的兒童讀物，諸如童話、成語、科普之類的作品。有了閱讀興趣之后，學生就會形成愛書、買書、借書的意識，千方百計地找書看。從三年級開始就可以漸漸涉獵一些小說。不要擔心孩子看不懂，曾有一名學生受大人的影響，對《三國演義》產(chǎn)生了濃厚的興趣，從小開始讀《三國》，幼學如漆，成年以后，三國里的大小故事、人物名字如數(shù)家珍，更重要的是，他由讀《三國》產(chǎn)生了對古代文學的興趣，打下了深厚的古文功底。所以書籍對孩子起的是“潤物無聲”的滋養(yǎng)，他們的語文素養(yǎng)就是在大量閱讀中逐步形成。
　　
　　2.誦記詩詞美文。在搶救學生閱讀背誦的黃金時段上，竇桂梅老師的做法能給人很多啟示。在超越文本的理念支撐下，她讓孩子們在六年內(nèi)背誦了300多首古今詩詞，積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外的格言警句，真可謂豐厚。在課堂高效率做保證的前提下，我們將《語文課程標準》要求的160首古詩分學期指導學生背誦，其中還可以根據(jù)它們之間的聯(lián)系，適當再增加些內(nèi)容，如背了一首送別詩再增加一首送別詩，背了這種題材的再增加一首類似的等。擠出時間誦記詩詞美文，甚至名家詩篇。讓這些美文存留在學生記憶里，慢慢融化。
　　
　　二、強化內(nèi)容情境的表象訓練——境的體驗
　　
　　《語文課程標準》強調(diào)注重情感體驗，認為情感體驗和豐富積累一樣是學生形成語感的重要手段之一。我們的教學應該引導學生將生活中活生生的事物、現(xiàn)象與語言文字聯(lián)系起來，積極引導學生到生活中去學習語文，才能獲得鮮活生動的語言。
　　
　　1.上課，發(fā)揮想象，讀有字書，豐富情感體驗。教學識字要和生活實際聯(lián)系起來。(語文教學論文　www.qkfawen.com)如教學“休”字時，很多學生總是和“體”字混淆。先想象生活中人休息時的姿態(tài)：人依傍大樹休息。學生明白了這個字的構(gòu)造特點，自然就真正弄懂了字的意思。學課文時，通過誦讀、感悟、想象、表演等，引導學生入忘我之情境，豐富學生的情感體驗。
　　
　　2.課后，留心觀察，讀無字書，訓練形象思維。觀察是一種重要的智力活動，生活是豐富的，也是靈動的，留心觀察和視而不見完全不同。三年級有篇課文叫《學會查“無字詞典”》，說的是要學會讀無字書，從生活中學習語文很重要。勞動完了，孩子們擠在水龍頭跟前洗手，老師告訴他們這就叫“一窩蜂”；逛廟會后，老師告訴他們，什么叫“人山人�！薄叭肆魅绯薄保�什么叫“磨肩接踵”“琳瑯滿目”。這些范例，告訴我們怎樣教育學生從生活中學習語文。
　　
　　三、創(chuàng)設運用語言的實踐時機——場的搭建
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態(tài)度�！彼�以在語文教學中，創(chuàng)設語言實踐運用的場景，激發(fā)學生表達的欲望是極其重要的。我們可以怎樣做呢？
　　
　　1.重視口語交際。目前，由于受應試教育的制約，很多老師沒有重視口語交際這一教材中要求的言語訓練形式，其實，它能培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。我們平時就應增強訓練意識，讓口語交際離不開生活，營造一種對規(guī)范語言的相對敏感的氛圍。
　　
　　2-巧用看圖寫話。如看書上的插圖、寫小練筆等。學識字根據(jù)其具體內(nèi)容要求學生寫話，如學了秋天和冬天的詞匯后讓他們寫《秋天》《冬天》；學了樂器的詞匯，根據(jù)插圖寫《森林里的音樂會》等。
　　
　　3.注重讀寫結(jié)合。善于在閱讀課中找準時機，激發(fā)學生情感，讓其樂于表達。如學了《狐貍與烏鴉》之后，啟發(fā)學生想象狐貍和烏鴉第二次相遇會發(fā)生什么；學《第八次》時，啟發(fā)學生想象布魯斯王子回國后，是怎樣發(fā)動他的軍民萬眾一心堅持斗爭的，寫一篇演講稿。
　　
　　4.加強與生活的聯(lián)系。豐富的生活為我們提供了鮮活的題材，也提供了很多表達真情實感的機會，要善于挖掘生活資源。如“三八婦女節(jié)”時，學校進行評選“好媽媽”活動，讓學生通過自己的作文介紹自己的媽媽；開展給家長寫信的活動等。
　　
　　實現(xiàn)積累向內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，是從量變到質(zhì)變的過程。我們要多想措施，幫助學生實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，讓那些豐富精彩的語言真正成為學生自己的靈動鮮活的語言。

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