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淺談思品教學中間題設計的有效性
淺談思品教學中間題設計的有效性作者/孫元春
隨著課程改革的不斷深入，在學科教學中培養(yǎng)學生的思維能力越來越受到廣泛的關注。而思維從問題開始，問題設計的恰當與否直接影響到學生思維的活躍性，關乎一堂課的成效。教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，盡管授課教師選取的案例很精彩，制作的多媒體課件很美觀，教學形式很豐富，表面看來課堂氣氛也很活躍，但細細品味，能夠觸動學生心靈的東西并不多。究其原因，往往由于我們在教學情境的創(chuàng)設上過于注重案例的呈現(xiàn)而輕視了問題的設計，使所設計問題流于形式、表面化、簡單化，缺乏探究的價值，從而導致課堂教學低效，甚至無效。因此，優(yōu)化問題設計，使我們所創(chuàng)設的問題能夠在呈現(xiàn)精彩案例的同時真正啟迪學生的思維。問題設計是打造有效課堂的前提和重要環(huán)節(jié)。本文以魯教版初中教材為例，結(jié)合具體的教學實踐談談對課堂教學中問題設計有效性的一些粗淺認識。
一、指向明確，注重問題的針對性
“問題是支持教學過程的工具”。因此，有效問題必須指向一定的教學目標，具有達成目標的針對性。這就需要我們在設計問題之前必須仔細研究課標，分析教材，確定本節(jié)課的重點和難點。為突出重點要創(chuàng)設什么樣的情境，設計什么樣的問題；為突破難點又要篩選什么樣的案例，提出哪些問題。所有的問題都要緊緊地圍繞著本節(jié)課的主題，而不是為了單純地追求形式上的互動而設計一些可有可無，無關痛癢的問題，要堅決剔除那些與教學目標相去甚遠，對完成教學任務無關的似是而非的問題。
例如，在學習“養(yǎng)成親社會行為”這一內(nèi)容時，通過對課標的解讀，對教材和學情的分析，我將“什么是親社會行為”這一概念作為本節(jié)課的一個難點，我認為學生必須明確這一概念的內(nèi)涵之后，才能在行動上對其進行引領。為了突破這一難點，我使用了兩組圖片，第一組是“最美媽媽吳菊萍”和小女孩妞妞，另外一組選擇包括無償獻血、愛心捐助等能體現(xiàn)親社會行為的圖片。待學生充分地了解了吳菊萍的事跡后，我提出了如下問題：
1、從吳菊萍身上，你看到了一種什么樣的可貴品質(zhì)？
2、一位普通的母親為什么被網(wǎng)友譽為“最美媽媽？
3、從兩組組片中你能歸結(jié)出他們的行為有什么共同之處嗎？
通過這樣一組有針對性的問題，就使得一個原本抽象的概念，借助直觀的感性材料，通過學生的認知和歸結(jié)，最終形成了理性的認識，即“凡是有益于他人和社會的行為，如助人、分享、謙讓、合作、自我犧牲等都是親社會行為”。這樣一個概念不是教師灌輸給學生的，而是通過師生之間，生生之間的對話交流建構(gòu)起來的。
二、富于啟發(fā)，凸顯問題的探究性
設問的目的是為了引發(fā)學生思考，實踐證明，并非所有的問題都能讓學生積極地參與到學習的過程中。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣的授課內(nèi)容，授課教師所引用的背景材料和時政熱點幾乎是一樣的，但教學效果卻大不一樣。有的課堂，教師巧妙提問，學生躍躍欲試，欲罷不能；有的課堂則問而不答，啟而不發(fā)；或者教師泛泛而問，學生隨意應答。出現(xiàn)這種差異的原因是多方面的，拋開班級之間學生的個體差異，教師在問題的設計上也是一個不容忽視的原因。因此，在設計問題時，要盡量避免那些淺顯直白，表面熱鬧，實則空洞，為問而問的問題，力求所提出的問題能激起學生學習的興趣，能啟迪學生的思維，使學生在深入閱讀，靜心思考，合作交流的基礎上才能準確作答，也就是說要使問題具有探究的價值，從而使教學更有實效。
例如，我區(qū)的一位教師在講授“關愛自然，從我做起”一課的內(nèi)容，針對第一個知識層面“保護生物的多樣性”，精心選取了兩段視頻資料——《世界動物滅絕墓地》和《生物多樣性的意義》，并據(jù)此提出了兩組問題。根據(jù)第一段視頻提出了如下問題：你從這段視頻中了解了哪些信息？最震撼你的畫面是什么？根據(jù)第二段視頻又提出了兩個問題：看了這段視頻能給我們什么啟發(fā)？(政治教學論文 www.qkfawen.com)為什么說保護了生物的多樣性就等于保護了人類自己？由于所選的視頻資料具有一定的趣味性和震撼性，所提出的問題具有一定啟發(fā)性和深刻性，師生通過對話交流，答疑釋惑，最終學生不僅明確了保護生物多樣性的意義，而且認識到這項工作的緊迫性和使命感。
三、著眼生成，力求問題的開放性
新修訂的課程標準指出，本課程的任務是“引領學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對社會、國家、世界有見識和負責任的合格公民�！彼计氛n的課程基本理念和學科的特殊性質(zhì)決定了我們在問題設計中要善于挖掘，大膽想象，多設計一些能夠引發(fā)學生思維的開放性問題。同時，開放性的問題由于擺脫了書本知識的束縛和已有答案的限制，給學生提供了更多的充分表達自己思想的空間，有利于學生養(yǎng)成善于思考的習慣。如果我們在設計問題時能夠“為學生提供更多的細節(jié)，更新的信息，乃至更多的鼓勵”，使設計的問題不僅科學合理，而且趨于開放，自然會引發(fā)學生思維的交鋒，靈魂的撞擊，使我們的教學有意想不到的收獲。
讓我們來看這樣一段教學實錄：
一位參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽的教師在講“競爭不忘合作”的第一部分——“感謝對手”時，設計了“真心告白”環(huán)節(jié)，提出了如下問題：
*我（我們）參加過________競爭，在競爭中，我（我們）成功了還是失敗了？
*我（我們）當時的感受是__________
*成功了或者失敗后我想對競爭對手說____________
生1：我們參加過拔河比賽的競爭，那次我們成功了，當時高興地跳了起來。我想對對手說“感謝你們激發(fā)了我們的斗志，使我們?nèi)〉昧顺晒�，收獲了快樂。
生2：我參加過男子400米比賽，失敗了，當時感覺很失落。我想對競爭對手說：“是你們讓我看到了天外有天，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，我會繼續(xù)努力的，下次一定超過你。”
生3：我參與過學生會主席的競選，成功了。我想說“成功的感覺真好！”
生4……
師：感謝同學們的精彩分享。其實，老師今天也在參與一個競爭，一次優(yōu)質(zhì)課比賽的競爭，無論成功與否老師都感謝對手。成功了，我會說，感謝你們使我激發(fā)了內(nèi)在的潛力，成就了自我，收獲了成功的快樂；失敗了，我同樣感謝對手，感謝他們使我發(fā)現(xiàn)了自身的不足，我會繼續(xù)努力，不斷地完善自我。
在這一環(huán)節(jié)中，由于問題的設置貼近學生，貼近生活，而且具有一定的開放性，所以學生在此環(huán)節(jié)中侃侃而談，自然而不造作。通過師生之間、生生之間的真情告白，真切地感受到了競爭的無處不在以及競爭的積極作用。
四、難易適度，注意問題的梯度性
問題的設計是一門科學，也是一門藝術，要講究策略。一堂課中教師可能會提出很多問題，但并不是每一個問題都有實效，如果所設計的問題過于簡單，則不僅不能引發(fā)學生思考，還很有可能把學生的認知水平局限在表層領域，導致課堂的低效甚至無效；如果所設計的問題超出了學生的認知水平，則會使學生的思維陷入一個死胡同，同樣達不到良好的教學效果。例如，我校一位青年教師在講授“受教育——法律賦予公民的權(quán)利和義務”一課時，首先運用多媒體呈現(xiàn)出我國法律對受教育的有關規(guī)定，然后提出了探究問題——權(quán)利和義務的內(nèi)涵及關系是什么？由于問題的設計偏難，盡管教師給了學生討論的時間，依然是無果而終。因此，有效的問題既不能太淺也不能太深，要符合學生的認知水平和理解能力，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，由淺人深，層層推進，具有一定的梯度。教師整堂課的問題設計要兼顧不同層次學生的分析能力和思維發(fā)展規(guī)律。
理想的課堂是預設與生成的完美結(jié)合，有效的預設是動態(tài)生成的前提和基礎。在課堂教學中，我們只有既能圍繞教學內(nèi)容精選案例，又能結(jié)合具體教學情境提出具有啟發(fā)性和深刻性的問題，才能有效激發(fā)學生的探究意識，引發(fā)學生的認知沖突，使學生在有價值的思考中掌握知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而使我們的課堂教學真正地富有實效。
（作者單位：山東省威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)新都中學）
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