提高土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計質(zhì)量的方法研究

　　提高土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計質(zhì)量的方法研究
　　
　　高笑娟 李躍輝
　　
　　（河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，河南洛陽471003）
　　
　　[摘要] 《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，當(dāng)前該課程的課程設(shè)計質(zhì)量存在種種問題。從當(dāng)前課程設(shè)計中存在的一系列問題出發(fā)，對課程設(shè)計題目的選擇、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式、學(xué)生工程經(jīng)驗的增強(qiáng)以及最終成績考核方式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和分析，針對問題提出了解決的辦法，并且在課程設(shè)計中進(jìn)行應(yīng)用，取得了較為顯著的成效，說明本次改革的方法是可行的。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 土力學(xué)；地基基礎(chǔ)；課程設(shè)計質(zhì)量
　　
　　[中圖分類號]G642.3
　　
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
　　
　　[文章編號] 1005-4634 （2012） 06-0088-04
　　
　　0 引言
　　
　　深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新世紀(jì)加強(qiáng)高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要舉措Ⅲ。土木工程專業(yè)是理論與實踐并重的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實踐能力是至關(guān)重要的，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對專業(yè)的認(rèn)識和理解，以及勝任實際工作的能力�！锻亮�學(xué)地基基礎(chǔ)》是土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)。課程設(shè)計在本課程的教學(xué)中占有十分重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、工程實踐能力和創(chuàng)造精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的橋梁。它著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和獨立分析、解決實際問題的能力。因此，課程設(shè)計質(zhì)量直接影響到本課程教學(xué)的效果，影響到學(xué)生理論知識與實踐能力的有效結(jié)合，在培養(yǎng)全方位、綜合型人才中起著重要作用。本文對提高課程設(shè)計質(zhì)量的方法進(jìn)行了一些探索。
　　
　　1 課程設(shè)計中存在的問題
　　
　　課程設(shè)計屬于實踐環(huán)節(jié)，其性質(zhì)不同于課堂教學(xué)。實踐教學(xué)的目的是要增強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力，獲得某一方面的技能。其目的不是要求學(xué)生單純地掌握某一門具體課程，而是在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，針對某一實際工程或研究項目，綜合運(yùn)用本課程己學(xué)的理論知識，制訂出可付諸實施的方案、圖示和說明，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以鞏固、深化和擴(kuò)展學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前由于多方面的原因，河南科技大學(xué)課程設(shè)計的整體教學(xué)質(zhì)量仍令人擔(dān)憂，主要存在以下問題。
　　
　　1.1選題沒有針對性
　　
　　課程設(shè)計選題的難易、設(shè)計課題任務(wù)量的輕重，都在很大程度上決定設(shè)計質(zhì)量的好壞。課程設(shè)計題目的選擇既要能夠達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，鞏固和深化本課程學(xué)習(xí)成果的目的，同時又要考慮學(xué)生的課程進(jìn)度、對專業(yè)知識的儲備，以及現(xiàn)有的設(shè)計能力等因素。
　　
　　以往課程設(shè)計的題目往往是為了完成課程設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的，通常是擬定一個假想的項目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師在設(shè)計過程中加以指導(dǎo)。河南科技大學(xué)《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》課程設(shè)計的題目有：墻下條形基礎(chǔ)設(shè)計、柱下獨立基礎(chǔ)的設(shè)計、柱下聯(lián)合基礎(chǔ)設(shè)計、柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、重力式擋土墻的設(shè)計、地基處理等。要求學(xué)生在兩周時間內(nèi)完成設(shè)計內(nèi)容，提交一份完整的課程設(shè)計計算書，一套完整的施工圖紙，圖紙的深度要達(dá)到施工圖的要求。
　　
　　1.2學(xué)生注意力不集中
　　
　　課程設(shè)計通常在考試周之前，一方面學(xué)生忙于應(yīng)考，心理上會比較放松、散漫，另外，這樣安排使部分學(xué)生精力不集中：如身在學(xué)校但急于回家的問題，設(shè)計時加班熬夜趕時間，計算匆忙，設(shè)計粗糙；對設(shè)計內(nèi)容不進(jìn)行細(xì)致地分析研究，理論與實際脫節(jié)；設(shè)計中出現(xiàn)錯誤時不認(rèn)真修改，只想敷衍了事等。這樣，勢必有相當(dāng)一部分學(xué)生會有抄襲的現(xiàn)象，甚至找人代做。這樣課程設(shè)計收效甚微，達(dá)不到課程設(shè)計的效果，從而直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
　　
　　1.3 學(xué)生工程經(jīng)驗欠缺
　　
　　河南科技大學(xué)土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)較少，在做本課程設(shè)計之前，學(xué)生只經(jīng)過幾天的認(rèn)識實習(xí)，因此沒有任何工程經(jīng)驗。在進(jìn)行課程設(shè)計時沒有工程概念，做出來的設(shè)計沒有任何工程意義。例如，在設(shè)計柱下獨立基礎(chǔ)時，學(xué)生只關(guān)心基礎(chǔ)的底面積是否滿足承載力的要求，不考慮力的作用方向，特別是彎矩作用的方向，導(dǎo)致設(shè)計出來的基礎(chǔ)基本上均是正方形，而且兩相鄰基礎(chǔ)的凈間距過小導(dǎo)致無法施工。樁基礎(chǔ)的設(shè)計，為了減少驗算的次數(shù)，學(xué)生們往往假定一個很大的承臺高度，驗算之后如果抗沖切承載力滿足就萬事大吉了，根本不考慮經(jīng)濟(jì)性以及可能帶來的施工問題。
　　
　　1.4教師指導(dǎo)力度不足
　　
　　以往的課程設(shè)計都是由任課教師一個人進(jìn)行指導(dǎo)。《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》課程是土木工程專業(yè)很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，牽涉到的學(xué)生較多，一個教師很難很好完成指導(dǎo)的任務(wù)，而且本課程的設(shè)計開始時，任課教師可能還有別的課程沒有結(jié)束，到教室指導(dǎo)的次數(shù)和時間有限。另外有部分學(xué)生不愛提問題，而老師一般只關(guān)心提問的學(xué)生，這樣未得到老師直接指導(dǎo)的學(xué)生只能參考別人的答案，做出來的設(shè)計往往許多人都是同一個模板，老師也無法判斷哪些同學(xué)的是自己完成的，哪些學(xué)生的是抄襲的，有部分學(xué)生的設(shè)計結(jié)果與所要求的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。
　　
　　1.5考核方式單一
　　
　　以往的課程設(shè)計考核是以教師的評閱為主，教師與學(xué)生不直接交流，彼此間信息不直接溝通。因為學(xué)生課程設(shè)計過程中教師的指導(dǎo)力度不夠，對學(xué)生的了解不夠，學(xué)生的成績基本上都是靠指導(dǎo)老師通過對學(xué)生設(shè)計計算書和圖紙繪制質(zhì)量的評定給出的。(教育論文　www.qkfawen.com)有些學(xué)生的計算書與圖紙完全相同，根本沒有辦法判別哪個學(xué)生是自己做的，哪個學(xué)生是抄襲別人的，甚至有的同學(xué)為了應(yīng)付作業(yè)，找人代做。這樣影響到對學(xué)生成績的公正評價，容易造成成績評定的片面性。
　　
　　2本學(xué)期采取的措施
　　
　　針對土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計的狀況，從課程設(shè)計題目的選擇、內(nèi)容的組織安排、教師的指導(dǎo)方式、計算書的撰寫、圖紙繪制和答辯等方面著手，進(jìn)行課程設(shè)計教學(xué)改革，從而提高課程設(shè)計質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，。
　　
　　2.1 有針對性的選擇題目
　　
　　課程設(shè)計是對畢業(yè)設(shè)計中的部分內(nèi)容進(jìn)行的一次演習(xí)，因此在選擇課程設(shè)計題目時要統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，考慮到畢業(yè)設(shè)計時學(xué)生將要遇到的基礎(chǔ)類型，以便到畢業(yè)設(shè)計時能夠熟練運(yùn)用。課程設(shè)計的內(nèi)容不能定得太具體，否則學(xué)生的課程設(shè)計會千篇一律，這就失去了設(shè)計的意義，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不出來，設(shè)計也失去了創(chuàng)新性。課程設(shè)計題目盡量使用學(xué)生比較熟悉的類型，這樣容易激發(fā)學(xué)生的積極性和自我實現(xiàn)的愿望，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從設(shè)計成果中體會到收獲的快樂與滿足。題目的選擇還要有多樣性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力為目標(biāo)，既要鞏固課本知識，又要聯(lián)系工程實際。設(shè)計資料的來源是指導(dǎo)教師到設(shè)計院去搜集正規(guī)的設(shè)計圖紙，按照正規(guī)的設(shè)計圖紙要求的深度去做，以實際參數(shù)為已知條件，真題真做，使學(xué)生體會到工程設(shè)計的要求。為了避免抄襲現(xiàn)象，首先對每班的學(xué)生進(jìn)行分組，不同的組之間設(shè)計題目不同，同一組中每個人的設(shè)計數(shù)據(jù)不同，這樣就做到了一人一題。要求學(xué)生必須獨立完成設(shè)計內(nèi)容，從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事設(shè)計的能力和自主創(chuàng)新的能力。
　　
　　2.2 培養(yǎng)學(xué)生工程意識
　　
　　《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容包括工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)計和施工等方面。知識覆蓋面廣，與實際聯(lián)系緊密。河南科技大學(xué)的培養(yǎng)計劃中實踐環(huán)節(jié)很少，針對學(xué)生工程經(jīng)驗缺少的問題，主要采取了以下兩個方面的措施：一是指導(dǎo)教師到設(shè)計院搜集正規(guī)的設(shè)計圖紙、正規(guī)的工程勘察報告書讓學(xué)生認(rèn)真研究，了解工程實際與課本知識之間的差距，以及課本知識在工程中的應(yīng)用方法。例如鋼筋配置時要對所有的鋼筋進(jìn)行整合，除了滿足受力計算的要求之外，還要滿足施工的方便性以及工程上的常規(guī)做法；二是利用各種關(guān)系為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)工地和設(shè)計院，與工地簽訂安全協(xié)議，有意向的學(xué)生可以在課余時間常到工地上觀看施工過程，還可以到設(shè)計院參與工程設(shè)計過程，加強(qiáng)對書本知識的理解和認(rèn)識。要求在設(shè)計過程中要考慮到實際施工中可能遇到的問題，運(yùn)用規(guī)范并翻閱相關(guān)的設(shè)計手冊進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生閱讀工程設(shè)計資料的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。
　　
　　2.3 加強(qiáng)教師指導(dǎo)的力度
　　
　　指導(dǎo)教師在課程設(shè)計中起著至關(guān)重要的作用，教師理論水平的高低和工程經(jīng)驗的多少，直接影響到學(xué)生課程設(shè)計的質(zhì)量。指導(dǎo)教師方面，主要采取了以下的措施：（1）增加指導(dǎo)教師的人數(shù)。規(guī)定教研室里相關(guān)課程的教師均參加課程設(shè)計的指導(dǎo)工作，并且每個教師的指導(dǎo)人數(shù)最多不能超過一個班。設(shè)計前確定好每個教師指導(dǎo)的學(xué)生名單，教師針對學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，保證指導(dǎo)質(zhì)量；（2）加強(qiáng)考勤制度。要求每個指導(dǎo)教師每天都要到設(shè)計教室進(jìn)行指導(dǎo)，并且保證在設(shè)計教室的時間，解決問題的同時加強(qiáng)考勤，要求學(xué)生課程設(shè)計期間就像上課時一樣按時到設(shè)計教室，完成設(shè)計的全部內(nèi)容，包括計算書的書寫和圖紙的繪制；（3）要求老師必須做好課程設(shè)計的指導(dǎo)記錄，每天都檢查學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行督促。學(xué)生們在課程設(shè)計中遇到的問題，以及教師指導(dǎo)的過程都要進(jìn)行記錄，過后對存在的共性問題在設(shè)計教室進(jìn)行集體講解，對于個性的問題，要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況個別指導(dǎo)；（4）課程設(shè)計結(jié)束之后，每個教師都要對自己指導(dǎo)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，任課教師對存在的問題匯總以后，在下一輪上課的合適時機(jī)重點講解。教師在指導(dǎo)的過程中，使學(xué)生明白自己存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，把問題解決在平時，盡量少走彎路，避免設(shè)計結(jié)束時才發(fā)現(xiàn)計算錯誤、方案不合理、作圖不規(guī)范等原則性錯誤而導(dǎo)致的不及格現(xiàn)象。
　　
　　2.4改革考核方式
　　
　　培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力的本科生一直是工科院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。課程設(shè)計的成績是對學(xué)生課程設(shè)計期間所取得的成果的肯定，有必要采取多種方式，從多個方面綜合考慮，給學(xué)生的設(shè)計成果一個公正的評價。對學(xué)生課程設(shè)計成績的考核從三個方面著手：一是學(xué)生對課程設(shè)計的重視程度。這主要從教師平時指導(dǎo)過程中對學(xué)生的印象，學(xué)生課程設(shè)計期間的出勤率，是否能按時完成任務(wù)，學(xué)生計算書書寫的情況以及圖紙繪制的認(rèn)真程度等方面綜合評價；二是學(xué)生的獨立工作能力。主要表現(xiàn)為對基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握程度，學(xué)生獨立分析問題與解決問題的能力，計算書與設(shè)計圖紙是否符合，計算書數(shù)據(jù)和圖紙繪制的完整性與正確性；三是為杜絕抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計結(jié)束時要對學(xué)生逐個進(jìn)行公開的答辯。因為設(shè)計過程中每個學(xué)生的程度不同，遇到的問題也不同，答辯為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計過程中存在的問題，從而真正提高學(xué)生的理論水平和與工程實際結(jié)合的能力。答辯之前老師們先對學(xué)生的課程設(shè)計進(jìn)行認(rèn)真評閱，從而可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生課程設(shè)計中存在的問題，在答辯提問時可以做到有的放矢。答辯過程中對設(shè)計中存在的問題進(jìn)行提問，重點檢查有問題的部分，這種方式使成績評定更加公正、客觀。
　　
　　學(xué)生成績評定時平時成績占10%，計算書和圖紙占總成績的50%，答辯成績占總成績的40%，避免了對學(xué)生成績評價片面的缺點，達(dá)到了成績評定的公平性。
　　
　　3 取得的成效
　　
　　近三年學(xué)生課程設(shè)計成績的分布見圖1。
　　
　　從課程設(shè)計成績上看，學(xué)生成績“優(yōu)秀”率從4.48%增長到2011年的11.67%，得到了明顯提高，“良好”（成績80——89分之間）率基本和往年持平，“及格”（成績60——69分之間）率逐年遞減，從2009的29.85%下降到2011年的21.67%，并且由于教師指導(dǎo)有力，把問題解決在平時，對后進(jìn)學(xué)生及時督促，從根本上杜絕了“不及格”現(xiàn)象。通過課程設(shè)計的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、綜合應(yīng)用知識的能力和不斷探索克服困難的精神，為最后的畢業(yè)設(shè)計打下了比較扎實的基礎(chǔ)，同時也提高了學(xué)生走向社會適應(yīng)環(huán)境的能力。
　　
　　4結(jié)束語
　　
　　本科生課程設(shè)計是本科教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本學(xué)期在《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》課程設(shè)計進(jìn)行的研究和分析，從課程設(shè)計題目的選擇、師資力量的配備、學(xué)生工程經(jīng)驗的培養(yǎng)和考核模式的改進(jìn)等方面進(jìn)行了探索。通過課程設(shè)計改革措施的實施，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生課程設(shè)計總體成績較往年有明顯的提高，學(xué)生的實踐能力和對課本中知識點的掌握達(dá)到了較為滿意的水平，從根本上杜絕了抄襲現(xiàn)象，并且沒有“不及格”的現(xiàn)象。通過課程設(shè)計的改革，使學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的用途有了更加深刻的了解，對工程的復(fù)雜性有了初步的認(rèn)識，并且對工程實際與課本知識的區(qū)別、聯(lián)系及處理有了正確的理解，增強(qiáng)了整體觀念，提高了處理工程問題的能力。通過多方面的考評，課程設(shè)計的成績評定更加公平、公正、合理，成績切實反映了學(xué)生的真實水平。

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