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研究性教學(xué)與大學(xué)語(yǔ)文課程考核的改革
研究性教學(xué)與大學(xué)語(yǔ)文課程考核的改革蔡愛(ài)國(guó)
（江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇無(wú)錫214122）
[摘要] 大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)與研究性教學(xué)的理念相結(jié)合，這一結(jié)合將改變大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決定了課程考核必須改變傳統(tǒng)的單一閉卷考試的形式，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該被一一納入考核體系，大學(xué)語(yǔ)文多元化的教學(xué)方式也為考核形式的多樣化提供了重要的參照。
[關(guān)鍵詞] 研究性教學(xué)；大學(xué)語(yǔ)文；考核改革
[中圖分類號(hào)]G642.474
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1005-4634 （2012） 06-0071-03
近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的討論逐步走向深入，諸多教學(xué)研究者從大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、教材以及教學(xué)方式等各方面進(jìn)行了較有成效的探討。其中王步高先生的《大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)先行邁入高校研究性教學(xué)殿堂》Ⅲ一文提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，即應(yīng)在大學(xué)語(yǔ)文的課堂中運(yùn)用研究性教學(xué)方法。在教育部提出要全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，大學(xué)語(yǔ)文課程與研究性教學(xué)的結(jié)合將有助于提升學(xué)生的能力與水平。但是，必須要注意到，沒(méi)有考核，教學(xué)勢(shì)必將趨于無(wú)效，大學(xué)語(yǔ)文的考核不但是重要的，而且課程考核與教學(xué)改革是應(yīng)該同步更新的�；谶@一考慮，本文將重點(diǎn)探討大學(xué)語(yǔ)文課程考核改革的路徑，以使新的教學(xué)理念能落到實(shí)處。
1 考核思路應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)的變革相適應(yīng)
提倡大學(xué)語(yǔ)文的研究性教學(xué)是基于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)定。事實(shí)上，之所以要提大學(xué)語(yǔ)文考核方式的改革，就是因?yàn)楫?dāng)前最為流行的“一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的考核方式早己不符合教學(xué)研究界對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，當(dāng)然也不符合研究性教學(xué)的需求。
一直以來(lái)圍繞大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)有諸多討論。在討論中，有主張加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有主張強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教育，也有主張實(shí)用技能的培養(yǎng)，很多主張者都在著力論述自己所推崇的這一方面的重要性。但事實(shí)上，在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)方面之間并不矛盾，而且每一個(gè)方面都有其重要的價(jià)值。人文素養(yǎng)、母語(yǔ)水平、寫作技能，這些都應(yīng)該是一個(gè)健康的中國(guó)青年所應(yīng)當(dāng)具備的。如果一門課程在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中能夠給學(xué)生如此之多的東西，那么，無(wú)疑這門課程在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要、非常必要的。
大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)正在逐步形成共識(shí)。既然以上所列的這些方面都有其價(jià)值且并不矛盾，那么，將它們均納入教學(xué)目標(biāo)，顯然將有助于大學(xué)語(yǔ)文課程獲得更多的認(rèn)同。楊志堅(jiān)同志曾經(jīng)有過(guò)這樣的表述：“我把大學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，供大家參考。一是基礎(chǔ)漢語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)語(yǔ)言文字理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)；二是審美功用的發(fā)揮，培養(yǎng)高尚的審美情操，提高審美文化素養(yǎng)；三是注重民族特性，傳承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族風(fēng)骨�！边@一表述無(wú)疑是非常精當(dāng)?shù)�。�?dāng)更具包容性地將人文素養(yǎng)、母語(yǔ)水平、實(shí)踐能力這幾個(gè)關(guān)鍵詞都納入到大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)中去的時(shí)候，就可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)目標(biāo)反而更有層次感，避免了課程設(shè)計(jì)的偏狹和思考不周。而最為關(guān)鍵的是，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。相比傳統(tǒng)的課程講授，研究性教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它顯然是符合這一要求的，而正逐步形成共識(shí)的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)更是符合這一要求的，研究性教學(xué)將有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
只是，這一雄心勃勃的教學(xué)目標(biāo)給傳統(tǒng)的課程考核出了難題。人文素養(yǎng)如何用閉卷考試的形式來(lái)檢查？母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否會(huì)導(dǎo)致對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重復(fù)？一篇小散文或讀后感的寫作是否可以被理解成為寫作能力的提升？從這些問(wèn)題可以看出，單純的閉卷考核與教學(xué)目標(biāo)肯定是不匹配的。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.qkfawen.com)閉卷考試本來(lái)就難以評(píng)價(jià)人文素養(yǎng)，閉卷考試也不能夠充分地證明學(xué)生對(duì)優(yōu)美母語(yǔ)的感知能力，閉卷考試更不可能兼顧社會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力與交際能力的多樣化需求。閉卷考試作為考核形式的一種，其存在是有價(jià)值的，但若將一次閉卷考試作為一門課程考核的全部，顯然無(wú)法適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求。
教師希望學(xué)生能夠全面發(fā)展，給大學(xué)語(yǔ)文提出了一個(gè)更為合理的教學(xué)目標(biāo)，那么，就應(yīng)該改變以單一的閉卷考試進(jìn)行考核的做法，因?yàn)樗鼘?shí)在是頭重腳輕。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)語(yǔ)文的考核形式應(yīng)該多樣化，應(yīng)該體系化。
2 考核內(nèi)容應(yīng)與豐富的教學(xué)內(nèi)容相一致
教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，而課程考核也應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。研究性教學(xué)的基本思想不是傳授，而是建構(gòu)，“建構(gòu)主義知識(shí)觀下的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)指向了學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)比起科學(xué)知識(shí)本身，科學(xué)精神和科學(xué)方法應(yīng)該具有更高的價(jià)值�！边@有助于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的組織。
應(yīng)反思當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的組成。大學(xué)語(yǔ)文教什么？在很多人看來(lái)，這個(gè)不成為問(wèn)題。諸多大學(xué)語(yǔ)文教材中已經(jīng)有了章節(jié)的區(qū)分，常見(jiàn)的形式是在每一個(gè)章節(jié)中都有主題的引領(lǐng)，在此主題下再選擇編排若干優(yōu)美的文字。教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，只需按照主題逐一鋪排，在每一主題下選擇若干篇章精講，即可大功告成。這樣的組織比較簡(jiǎn)單易行，與此相對(duì)應(yīng)，就有不少同仁提到大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)不足的問(wèn)題。課時(shí)不足的問(wèn)題事實(shí)上很大程度源自于課程內(nèi)容組織的粗糙。很多版本的《大學(xué)語(yǔ)文》教材呈越來(lái)越厚的趨勢(shì)；大家都希望大學(xué)語(yǔ)文能夠教更多的篇章，教學(xué)研究者也在為到底側(cè)重于哪些內(nèi)容而進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，畢竟能被選上的每篇課文形式都很美，立意也很好。但這樣一來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文何以體現(xiàn)其“大學(xué)”的特征？“大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的根本區(qū)別，并不在于課文的選取。”盡管目前諸多的大學(xué)語(yǔ)文教材都花了很大的力氣來(lái)顯示自己篇目選擇的與眾不同，但是將教學(xué)內(nèi)容局限在古今中外文學(xué)篇目的講授方面，甚至更多地局限在字詞和文學(xué)常識(shí)的講授方面，顯然是有欠考慮的。在當(dāng)前，能夠在全校范圍統(tǒng)一開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的高校的數(shù)量并不是很多，被允許開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課所擁有的課時(shí)也不是很多，但更應(yīng)該看到，很多專業(yè)的總課時(shí)設(shè)置是在逐步縮減的。如果保持現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容組織的層次不變，而要求增加更多的課時(shí)，理由顯然是不夠充分的。
豐富的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與完善的教學(xué)目標(biāo)相一致，與研究性教學(xué)的立場(chǎng)相一致。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)從來(lái)都不排斥對(duì)經(jīng)典篇章的分析，但問(wèn)題是去分析什么。如果這個(gè)問(wèn)題確定了，那么，古今中外的經(jīng)典篇章是不必一篇一篇逐次分析的，應(yīng)該選擇最適合的篇目點(diǎn)到為止。以現(xiàn)代文學(xué)作品為例，20世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的主要價(jià)值，就在于人的發(fā)現(xiàn)。“在講授現(xiàn)代文學(xué)作品的過(guò)程中，終極目標(biāo)就是要告訴學(xué)生，它在塑造‘人’、表現(xiàn)‘人’方面取得了什么成績(jī)，又有哪些不足�！币寣W(xué)生看到表象，更要讓學(xué)生透過(guò)表象，去領(lǐng)會(huì)本質(zhì)和主流。再以古代文學(xué)作品為例，希望學(xué)生通過(guò)這些作品來(lái)了解傳統(tǒng)文化，但這也不是終點(diǎn)，應(yīng)該提倡縱向與橫向的對(duì)比，“讓學(xué)生在對(duì)歷史和傳統(tǒng)的理解的基礎(chǔ)上，盡可能更好更快地具備獨(dú)立思考的能力、自由探索的精神。”這些都是需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)從而讓學(xué)生領(lǐng)悟與體察的。如何來(lái)進(jìn)行更好的內(nèi)容組織？如何順利實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)？這就對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的執(zhí)教老師提出了更高的要求。
研究性教學(xué)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織還有更多要求。有研究者提出，應(yīng)重視寫作訓(xùn)練在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的比重，“大學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容無(wú)論在知識(shí)的傳授還是技能的訓(xùn)練上，都是一種較高層次的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在適應(yīng)學(xué)生高層次的文本閱讀和書(shū)面寫作要求這方面�！边@是一個(gè)很好的思路，但它還不夠全面。閱讀、寫作自然很重要，口頭的交流能力當(dāng)然也應(yīng)該被包括于其中，不能讓學(xué)生學(xué)啞巴語(yǔ)文。簡(jiǎn)而言之，大學(xué)語(yǔ)文除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和思考之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作與口頭交流。
考核內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容保持一致。教師打算教什么，就應(yīng)該著手去進(jìn)行考核的準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文的課程考核，就應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生閱讀與思考能力、寫作與口頭交流能力等方面的考查。如果有同仁認(rèn)為知識(shí)的識(shí)記同樣也是重要的，當(dāng)然也不會(huì)反對(duì)，但是，大學(xué)語(yǔ)文之所以是“大學(xué)”的語(yǔ)文，其考核顯然不應(yīng)該只針對(duì)識(shí)記。
3 考核形式應(yīng)與多元化教學(xué)方式相匹配
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。研究性教學(xué)必然要求教學(xué)方式的創(chuàng)新，而教學(xué)方式的改革也為課程考核改革提供了思路。
大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎么教？以往習(xí)慣于老師滿堂灌的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式在精英教育的時(shí)代大概是可行的。但從當(dāng)前的高考升學(xué)率可知，高等教育正逐步大眾化，接受高等教育的人群正變得多元，這與整個(gè)社會(huì)的多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)是相一致的。高等教育的重任應(yīng)從單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力和適應(yīng)的能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力方面轉(zhuǎn)移�；诖�，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果繼續(xù)堅(jiān)持教師的一言堂，堅(jiān)持以灌輸為主，恐怕是不適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)需求了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，陳洪老師就曾提出大學(xué)語(yǔ)文“與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別，則在于要擺脫應(yīng)試的桎梏，明確素質(zhì)本位，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在高層次上提升母語(yǔ)表達(dá)水平與人文情懷”，他的這一觀點(diǎn)顯然是一種卓見(jiàn)。
基于研究性教學(xué)理念而進(jìn)行的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在教學(xué)方式方法上提出更新的要求。大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)方式應(yīng)該多元化，應(yīng)將《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中所提出的相關(guān)條文落到實(shí)處。大學(xué)語(yǔ)文要進(jìn)行研究性教學(xué)，就必須要改變教師的角色，使其從灌輸者變?yōu)橐I(lǐng)者；就必須改變學(xué)生的角色，使其從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。課堂講授當(dāng)然是需要的，但課堂講授也可以有多種形式，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，老師要從“紅花”退回到“綠葉”，把思考的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué)生。大學(xué)語(yǔ)文要進(jìn)行研究性教學(xué)，就必須要將問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決設(shè)定成教學(xué)的主要過(guò)程，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到充分的鍛煉。與此同時(shí)，學(xué)生主題發(fā)言、小組討論等形式也應(yīng)該被大量地引入課堂。如果提出的這種多元化的課堂教學(xué)形式還帶有某種理想色彩，那么，至少可以從增加課堂互動(dòng)的比重開(kāi)始進(jìn)行改革。
當(dāng)然，要使多元化的課堂教學(xué)形式真正發(fā)揮作用，還需要增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)卡耐基原則，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)與課外學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)該達(dá)到1：2。這一點(diǎn)在很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中得到了體現(xiàn)，但在我國(guó)，它還沒(méi)有被普遍接受。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地局限在課堂內(nèi)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)距離研究性教學(xué)的要求尚遠(yuǎn)。老師可以根據(jù)精心組織的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)可以是閱讀，當(dāng)然也應(yīng)該包含寫作，此外，學(xué)術(shù)研究、社會(huì)調(diào)研、小組協(xié)作等多種形式也可以充實(shí)到課外學(xué)習(xí)中去。
課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)方式的改革，使得大學(xué)語(yǔ)文的考核呈現(xiàn)多點(diǎn)開(kāi)花的姿態(tài)。對(duì)學(xué)生的考核，除了一些重要的基本知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)該包含對(duì)思考能力的考核，對(duì)寫作能力的考核，對(duì)口頭表達(dá)能力的考核，同時(shí)也應(yīng)該包含對(duì)社會(huì)調(diào)研能力的考核，對(duì)小組協(xié)作能力的考核。考核點(diǎn)可以體現(xiàn)在試卷中，也可以體現(xiàn)在集體提交的調(diào)查報(bào)告中，更可以體現(xiàn)在小組討論的應(yīng)答中。大學(xué)語(yǔ)文的考核應(yīng)該順勢(shì)建立一個(gè)完整的指標(biāo)體系。實(shí)際上，這在政策上是完全可行的，要充分利用諸多高校所規(guī)定的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)按比例構(gòu)成總成績(jī)的這一政策條文，將平時(shí)成績(jī)與各種考核結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也真正地讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮其主體性。
4 結(jié)束語(yǔ)
在努力提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)下，大學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，理應(yīng)引入研究性教學(xué)的理念，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極采用新的教學(xué)方式，將學(xué)生的全面發(fā)展作為最重要的原則和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程考核的改革，從而使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠適應(yīng)新的時(shí)代需求。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)完善了，教學(xué)同仁都全力以赴了，那么，這門課程必將展現(xiàn)強(qiáng)大的生命力。
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