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也談?wù)n內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)的策略
也談?wù)n內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)的策略作者/林碧燕
海滄區(qū)育才小學(xué)，福建廈門(mén)361026
摘要長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作指導(dǎo)都被放于重要的地位。但縱觀各種公開(kāi)課、觀摩課，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究作文教學(xué)的相對(duì)較少，研究教材內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)更是少之又少。一談起教材內(nèi)的作文教學(xué)，很多教師直搖頭，學(xué)生也不喜歡寫(xiě)。因此，教材內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)往往被置于邊緣化。
關(guān)鍵詞習(xí)作指導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-0020-02
習(xí)作評(píng)講固然重要，但筆者認(rèn)為，要想使大部分學(xué)生都掌握習(xí)作要領(lǐng)，提高寫(xiě)作水平，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。實(shí)際上，課標(biāo)所說(shuō)的并不是不要指導(dǎo)，而是應(yīng)如何指導(dǎo)得更巧，指導(dǎo)得了無(wú)痕跡。長(zhǎng)期以來(lái)，我們沒(méi)有找到一種行之有效的方法，教師怕教，學(xué)生不喜歡寫(xiě)。“情不動(dòng)，故辭不發(fā)”。學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的事物沒(méi)有情感，沒(méi)有寫(xiě)作的沖動(dòng)，自然難以下筆。因此，要讓學(xué)生有話說(shuō)，就要求教師認(rèn)真上好習(xí)作指導(dǎo)課，喚起學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。
一、在題眼處指導(dǎo)
詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼，題也有題眼。所謂的“題眼”，就是題目中那些昭示、啟示或暗示寫(xiě)作關(guān)鍵的重要信息，它規(guī)定著本次習(xí)作的內(nèi)涵和外延，而這正是作文審題時(shí)要特別關(guān)注的。抓住題眼，有助于我們正確審清題意，明了題目重點(diǎn)。對(duì)于一篇作文而言，審題時(shí)如果能夠抓準(zhǔn)題眼，借助題目中的某些關(guān)鍵字句來(lái)準(zhǔn)確理解題意，寫(xiě)作時(shí)就能夠扣緊話題，突出重點(diǎn)，升華主旨，自然也就能夠避免諸如離題或扣題不緊、選材不當(dāng)?shù)瘸Ｒ?jiàn)的失誤了。
在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)一些命題作文時(shí)，所選的題材往往不是離題，就是扣題不緊。倘若老師不幫他指出來(lái)，他自己也很難發(fā)現(xiàn)。要是老師能在習(xí)作前進(jìn)行精心指導(dǎo)和點(diǎn)撥，就可以減少這一方面的問(wèn)題。如：人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二要求學(xué)生寫(xiě)《童年趣事》，第一次教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為寫(xiě)童年里的趣事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是“我手寫(xiě)我心�！睉�(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，因此，只講清寫(xiě)作要求，就放手讓孩子寫(xiě)作。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.qkfawen.com)孩子們寫(xiě)完，我改完之后，才發(fā)現(xiàn)：大都數(shù)習(xí)作內(nèi)容并沒(méi)有緊扣“趣”來(lái)寫(xiě)，只是寫(xiě)童年里發(fā)生的事。第二次教學(xué)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)教案，習(xí)作前認(rèn)真做了指導(dǎo)：
師：同學(xué)們，大家都會(huì)唱《童年》這首歌吧！
生配樂(lè)唱。
師：童年的歌聲還在我們的耳邊吟唱著，大家一定回想起了許許多多的童年往事，一只昆蟲(chóng)，一次發(fā)現(xiàn)……看起來(lái)是那么微不足道，卻飽含著我們的快樂(lè)、夢(mèng)想和追求。在你的腦海中，一定藏著許多有趣的童年故事！大家先在頭腦中過(guò)一遍“電影”，想一想，童年里的哪件事你覺(jué)得最有趣？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)來(lái)把剛才和同桌說(shuō)的趣事，用簡(jiǎn)單的幾句話告訴大家？
師：你覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的最有趣？說(shuō)出你的理由。
……
學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表見(jiàn)解，都覺(jué)得《騎豬》的事確實(shí)很有趣，讓人聽(tīng)了不禁被小作者頑皮、無(wú)知的童真吸引了。而后，我又請(qǐng)學(xué)生再次用心回憶，搜索曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的有趣的事件。學(xué)生情緒高漲，思維的火花不斷碰撞，一件件充滿童真稚嫩而又令人回味無(wú)窮的事情不斷涌現(xiàn)。作前指導(dǎo)，解決了學(xué)生普遍存在的扣題不緊的毛病，減輕了教師批改和評(píng)講的壓力。
二、在難點(diǎn)處指導(dǎo)
相信許多老師都有這樣的苦惱：小學(xué)應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)是教還是不教？該怎樣教？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)用文教學(xué)明確提出了階段目標(biāo)：小學(xué)三四年級(jí)“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流”；小學(xué)五六年級(jí)“學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”。這說(shuō)明了應(yīng)用文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。但到底如何教呢？筆者近年來(lái)對(duì)這方面做了些研究，積累了些經(jīng)驗(yàn)。
1.格式指導(dǎo)
無(wú)論哪種形式的應(yīng)用文都有慣用的格式，這是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)習(xí)慣了的，不可隨便改動(dòng)。這也是各種應(yīng)用文有別于其他文體的最直觀的特點(diǎn)。比如書(shū)信的寫(xiě)作：稱呼要頂格，另起一行空兩格寫(xiě)正文，在右下方署名并注明寫(xiě)信的時(shí)間。信封的寫(xiě)法更有嚴(yán)格的規(guī)定：上面是收信人的郵編、地址，中間是收信人的姓名，下面是寄信人的郵編、地址。教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生：這些都不能馬虎，如果寫(xiě)錯(cuò)了，信就沒(méi)法收到了。正確的書(shū)信格式所體現(xiàn)的是一個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)。就像吃飯一樣，用臟手抓飯往嘴里塞和用高級(jí)餐具進(jìn)餐，其風(fēng)格的粗魯和優(yōu)雅是不可相比的。有了這樣的比擬，學(xué)生就會(huì)用心記住正確的書(shū)信格式了。
2.情境創(chuàng)設(shè)
應(yīng)用文最基本的特點(diǎn)就是“用”。為用而寫(xiě)，有用才寫(xiě)。這是應(yīng)用文與其他文體的最大區(qū)別。因此，教師指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到是為了“用”才寫(xiě)的作文，那樣學(xué)生才會(huì)有寫(xiě)作的興趣。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三《學(xué)寫(xiě)發(fā)言稿》。發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體需要，具體情境而定。如，為競(jìng)選準(zhǔn)備的發(fā)言稿；聯(lián)歡會(huì)上的發(fā)言稿；運(yùn)動(dòng)會(huì)上的發(fā)言稿；表彰會(huì)上的發(fā)言稿……此類應(yīng)用文的訓(xùn)練在前面的學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有見(jiàn)到，因此這次訓(xùn)練顯得尤為重要。怎樣指導(dǎo)才好呢？根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，除了要讓學(xué)生掌握這種文體的基本格式外，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)言稿的基本寫(xiě)法，基本表達(dá)特點(diǎn)。但有些場(chǎng)合，很多孩子幾乎沒(méi)有生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，寫(xiě)起來(lái)無(wú)從下筆。為了激發(fā)孩子們的寫(xiě)作熱情，我特意拿出幾個(gè)班級(jí)職位，進(jìn)行競(jìng)選上崗。為了取得更好的指導(dǎo)效果，我精心準(zhǔn)備了下水文，在明確格式之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言稿的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番對(duì)照比較，研討歸納之后，總結(jié)出：一、語(yǔ)言風(fēng)格：誠(chéng)懇，坦率，簡(jiǎn)潔……二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：條理清楚，富有創(chuàng)意……緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論：這份發(fā)言稿，需要說(shuō)明白什么？經(jīng)過(guò)討論后，總結(jié)出：（一）要表明自己的觀點(diǎn)；（二）要講清楚為什么能當(dāng)（自己的優(yōu)勢(shì)）；（三）要講清楚當(dāng)了以后會(huì)怎么做（打算）。而后學(xué)生依照自己的興趣選擇崗位進(jìn)行寫(xiě)作。
經(jīng)過(guò)精心細(xì)致地指導(dǎo)后，學(xué)生基本上都能掌握發(fā)言稿的寫(xiě)法，寫(xiě)出較為滿意的作文。與之前泛泛指導(dǎo)相比，不管是學(xué)生或是老師，對(duì)發(fā)言稿的教學(xué)都更為喜歡。
三、在寫(xiě)法處指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)第三組課文介紹了一組說(shuō)明性文章。這是小學(xué)階段的第一次說(shuō)明文訓(xùn)練，盡管學(xué)生在本組課文的學(xué)習(xí)中對(duì)說(shuō)明文有了初步的認(rèn)識(shí)，但真正讓他們動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，還是很有困難的。因?yàn)橐酝膶?xiě)作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，寫(xiě)生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見(jiàn)證人。文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說(shuō)明，學(xué)生心理上自然會(huì)無(wú)所適從。此時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)是非常必要的。其實(shí)，在教學(xué)課文時(shí)，我就有目的地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法和敘述順序，并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明方法的訓(xùn)練。如：每學(xué)完一種說(shuō)明方法，便讓學(xué)生嘗試運(yùn)用說(shuō)明自己熟悉的事物；課文教完后，再以歸類訓(xùn)練檢查學(xué)生掌握情況。有了這樣扎實(shí)的鋪墊，上起習(xí)作指導(dǎo)課就順當(dāng)?shù)枚嗔恕?br />
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)如何介紹一種物品，學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。這也是第三單元的習(xí)作要求。物品或相關(guān)資料準(zhǔn)備好了嗎？
……
2.方法引路，合作探究
師：你打算從哪幾個(gè)方面介紹你的物品？先介紹什么？
后介紹什么？
生答，師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。（注意引導(dǎo)按一定順序介紹）
師：怎樣介紹才能讓靜止的物體變得形象具體呢？
生回憶本單元學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法。
師：你能不能?chē)L試著運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你的物品？
師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。（運(yùn)用什么說(shuō)明方法；反映物品的什么特點(diǎn)或哪個(gè)方面）
……
課前，我擔(dān)心學(xué)生無(wú)從下筆，握著筆頭發(fā)呆，寫(xiě)不出什么內(nèi)容。上了指導(dǎo)課后，我發(fā)現(xiàn)這種擔(dān)心是多余的。學(xué)生不僅寫(xiě)作激情很高，還寫(xiě)出了不少好句子、好片段、好文章。習(xí)作指導(dǎo)并不那么可怕，只要教師用心指導(dǎo)，得當(dāng)指導(dǎo)，一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平明顯提高。當(dāng)然，要想使學(xué)生的作文水平得到更大限度的提高，離不開(kāi)習(xí)作評(píng)講課，及有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。不管是習(xí)作指導(dǎo)課，或是習(xí)作評(píng)講課，亦或是個(gè)別指導(dǎo)，筆者認(rèn)為其作用都是為了指導(dǎo)。如果在習(xí)作指導(dǎo)課上解決了一部分的問(wèn)題，那么習(xí)作評(píng)講課上的問(wèn)題就會(huì)相對(duì)少一些，就可以利用共性問(wèn)題，做到精講精練，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)不斷提高。
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