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構(gòu)建“生活化”的小學習作教學模式
構(gòu)建“生活化”的小學習作教學模式廈門市前埔北區(qū)小學，福建廈門361008 林睿
摘要：長期以來，“作文難”是小學教育教學中的一個難點。究其原因，是學生作文和生活相分離。根據(jù)學生年齡特點及各學段習作的要求，構(gòu)建開放、動態(tài)的生活化習作教學模式，使習作課堂變得豐富，學生習作變得多彩。
關(guān)鍵詞：習作生活化模式
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0004-03
透視：生活很多彩，習作很無奈
長期以來，習作教學一直是小學教育教學中的一個難點，影響了教學效率的提高。是因為學生“缺乏生活”，難為“無米之炊”。的確，小學生閱歷淺，生活經(jīng)驗不足。然而，僅歸因于此未免失之偏頗。學生們就是生活的主人，在其生活中，完全能提煉出有益的寫作材料，何況“課改”實施以來，學生們的校園生活變得更加豐富多彩。
究其原因，是學生作文和生活相分離。許多學生作文或無話可說，或空洞乏味，不僅因其社會經(jīng)歷淺，也因其缺乏對身邊事物的觀察能力。不加留意，不及時用文字記下自己的感受，也就談不上積累素材了。而生活中的素材要落到筆端還需思維加工，學生們掌握運用語言的能力相對較低，這便限制了其選擇組織材料、遣詞造句的整體水平。
探索：讓生活豐富習作，讓習作融入生活
當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。鑒于此，習作教學內(nèi)容應當指向生活，聯(lián)系生活，讓學生親歷生活，獲得體驗，學會表達生活。
一、目光——聚焦生活
教師應具備童心童眼，把目光投向?qū)W生的生活世界，才能準確捕捉生活化習作的訓練點，習作指導才能誘發(fā)學生對生活再認識、再思考的激情。
有了童心童眼，學生們原本悄悄養(yǎng)的“水晶寶寶”、蠶寶寶被獨具慧眼的老師帶上講臺，成了學生觀察、習作的好憑借；學生們參加的實踐活動，在老師指導下變成了一篇篇有滋有味的習作；各色風味小吃，悄然進入習作課堂……習作課堂變得多彩，學生習作變得豐富。
二、體驗——走進生活
學生的寫作素材，主要來自生活�！吧钊缛矗恼氯缦�，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不�！薄ＸS富學生校園生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑。
1.觀察生活
羅丹說：“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！庇眯挠^察生活，才會有源源不斷的寫作素材。眼中有物，筆下才能“有神”。(語文教學論文 www.qkfawen.com)日常教學中，教師們教給學生觀察方法并有意引導學生觀察周圍的人和事，讓學生在校園內(nèi)、社區(qū)里尋找春天到來的訊息；走進家庭，觀察長輩；走進氣象臺，走進小法庭……通過即興觀察或有意觀察，幫助學生積累寫作的素材，進一步增進學生對生活的熱愛。
2.參與生活
巧婦尚且難為“無米之炊”，何況學生？鼓勵學生走進生活，與生活直接對話，目的就是讓學生有“米”下“鍋”。這“米”不僅是寫作素材的收集，更是情感體驗的累積。
校園生活五彩斑斕，結(jié)合準備充分、意義深刻的活動進行練筆，不僅拓寬了學生的寫作素材庫，而且讓學生真切感悟和體驗到了成長的滋味。游戲活動、體育活動、科技活動、文娛活動、手工制作等為學生所喜聞樂見，在動手、動腦之后，再讓學生動口說說，與同學分享、交流。大自然和社會生活可謂最廣博的教科書，參與家務(wù)勞動、社區(qū)活動、種植花草樹木……學生在社會生活實踐中拓寬了視野，豐富了人生閱歷，也積累了更多的寫作素材。因為體味到其中無窮的樂趣，孩子們筆下才可能流溢出真正屬于自己的文章。
3.再現(xiàn)生活
適時根據(jù)教學內(nèi)容和學生生活實際，再現(xiàn)生活情境，還原生活細節(jié)，能幫學生找回記憶中逐漸模糊甚至已丟失的瞬間，激發(fā)寫作興趣。
可以借助多媒體教學手段“回放”片斷——喧天的加油聲、沖刺的瞬間……引導學生重點觀察，幫助學生完成頭腦表象的多次積累，突破教學難點，提高寫作水平。
可以模擬生活，更集中、形象地展現(xiàn)概括性的真實，如，讓學生體驗殘疾人的艱難，揣摩其心理，再自擬題目記敘。這不僅調(diào)動學生的參與意識，還訓練學生提高正確表達生活的能力。
4.想象生活
愛想象、善想象是孩子的特點。在指導學生習作時，要鼓勵其展開想象的翅膀，馳騁自由的想象世界。如，教師播放旋律優(yōu)美的音樂，先讓學生初聽樂曲，感受樂曲描述的意境并想象場景；再聽時，提示學生深入想象；第三次聽，則啟發(fā)學生編創(chuàng)故事。在輕松悅耳的樂曲聲中，學生進入了音樂情境，完成了習作的實踐。這樣的方式尤其適合中低年級學生。
三、閱讀——積累語言
作為小學生，生活的積淀固然重要，而閱讀也是他們寫作的另一重要源泉。在閱讀的空間里，學生們不僅間接地從中了解生活現(xiàn)實，學到作文中需要的“生活”，還能掌握大量的寫作材料，學到寫作技巧，這是現(xiàn)實生活所不能直接賦予的。從形式上說，寫作是語言文字的組織，而詞是文章的最基本單位。要提高寫作水平，前提條件之一就是語言的積累。學生的語言積累只有達到了一定的“量”和“度”，才可能文思泉涌、妙筆生花。語言積累的最好方法是閱讀。
1.加強課堂閱讀
“教材無非是個例子”——指導學生積累和運用語言文字的例子。不論是意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，均是學生學習寫作的優(yōu)秀范文。閱讀教學中，教師應充分挖掘文本中的寫作知識，以寫作為手段促進閱讀理解，使學生獲得敏銳的語感和規(guī)范化的語言運用能力。如學習寫人的文章時，要品析人物語言、行動對體現(xiàn)人物性格的作用，并讓學生練習人物的片段描寫；學習寫事文章時可以轉(zhuǎn)換文中人稱來復述課文。同時，鼓勵學生背誦精彩的詩文、篇章，為今后寫作奠定語言基礎(chǔ)，“日積月累，方能生語”（葉圣陶）。此外，通過創(chuàng)設(shè)信息交流會、辯論會、課本劇表演等交際情境，能促進學生在交流中增加信息量，提高表達能力。
既重視閱讀課的感悟、理解，又注重引導遷移運用，促使學生把積累的消極語言通過運用內(nèi)化為自己的積極語言。長此以往，學生的語文素養(yǎng)將不斷提高，才能真正落實修訂版《課標》強調(diào)的“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。
2.拓展課外閱讀
課外閱讀是學生生活的重要內(nèi)容，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。教師應積極營造讀書氛圍，讓學生好讀書、讀好書、會讀書，并通過讀書會、閱讀手抄報展示等讀書交流活動，讓學生展示閱讀成果，進一步激發(fā)其閱讀興趣。除了閱讀課外書籍，還應指導學生通過收聽廣播、看電視、上網(wǎng)等新的信息來源渠道更快、更多、更廣地獲取信息。通過加大課外閱讀量，豐富學生的語言，才能讓作文根植于沃土。
四、優(yōu)化——指導過程
1.輕松練寫，注重激勵
在作文教學中，教師努力為學生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，讓他們有話敢說，有事便敘，有情能抒。文章長短不拘，格式不限。久而久之，作文便進入了學生們的生活，成為他們生活中的一部分。百字文、周記、兒童詩、小卡片……構(gòu)建開放、立體的習作形式，鼓勵學生在課外記錄生活，形式多樣化，取材生活化，吸引學生積極參與練筆活動，在實踐中獲得成就感，是習作進入學生生活的關(guān)鍵。
2.抓住要點，指導有“度”
生活化習作過程中的指導不能“缺位”。教師應在學生需“扶”處扶一把，在學生需“點”處點一招，適時表揚激勵、巧撥妙引，引導學生充分地觀察，盡情地體驗，于無痕中讓學生會寫、能寫。
小學生注意力集中時間短，觀察不細致，因此特別需要這些方面的指導。如在活動之前，教師提醒學生注意觀察每一個人的表現(xiàn)。活動之后及時引導交流：你是怎么做的？有什么感受？你看到其他同學怎么做？印象最深的場面是什么？……在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學段的習作要求相機指導，讓學生在課堂上邊實踐邊觀察，邊認識邊寫作。
在學生動筆之初，適時對文章的結(jié)構(gòu)、寫作技法進行點撥，能使之更快地進入寫作狀態(tài)，并積累習作經(jīng)驗。習作過程中，對待學生遇到的困難如思路阻塞，或難于深入挖掘，或初衷難繼……教師應針對其實際情況分析困難的癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點撥，助其度過寫作難關(guān)。
3.“下水”示范，適當模仿
模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。科學地引導處于作文啟蒙階段的小學生通過模仿夯實基礎(chǔ)，熟能生巧，能有效地提高學生的寫作能力。
要指導學生模仿的是范文的形式而非內(nèi)容。明確了這一點，模仿才不會步入誤區(qū)。從單句、句群的模仿到自然段的仿寫、構(gòu)段成篇寫作技巧的模仿，循序漸進，把聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，進行多元化的模仿，讓學生在語言環(huán)境中感悟。同時，指導學生學會歸類比較，從中找出相通的規(guī)律，舉一反三，在模仿的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新。
不僅教材可作為學生模仿的“藍本”，教師“下水”作文亦可成為學生模仿借鑒的對象，為學生的生活化習作訓練增添“催化劑”。
4.評改習作，講究藝術(shù)
習作的評改應以學生為主體，尊重學生的能力差異，改變“內(nèi)容豐富、中心明確、思想健康、語句通順”等程式化評價標準，從學生已有的習作基礎(chǔ)及實際的表達能力出發(fā)看待那一篇篇稚嫩的習作，常會有新的發(fā)現(xiàn)。
習作的講評亦應以學生為主體，教師以“導演”的身份參與作文講評，在必要時進行恰如其分的引導、點撥，讓他們或記取教訓，或發(fā)揚優(yōu)點，這樣的講評方式深受學生歡迎。
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