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在語文教學中如何培養(yǎng)學生說話能力
在語文教學中如何培養(yǎng)學生說話能力新疆和靜縣第六小學 阿依古麗·買買提明
說話能力是人類語言實踐活動中的一項重要基本功，人類交流思想、表達感情、傳遞信息都要依靠說話，同時，說話訓練又與讀寫訓練有密切關系，不僅能促進學生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，更能全面提高學生的語文水平�！墩Z文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求�？谡Z交際能力，不是教出來的，而是在交往中訓練出來的。加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉歸的一個重要措施，也是語文棵程的主要目標之一。而作為教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力則是任道而重遠。那么，應該如何培養(yǎng)學生的說話能力呢？
一、創(chuàng)設良好的語境和氣氛
學習需要有良好的語境，可促使學生聽、說、想的欲望，使其樂于說、敢于做，發(fā)自內心的去表達，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎，活動應給予每個孩子說話的機會，教師應積極支持和引導，鼓勵學生建立一種自信，使之連貫大膽地發(fā)表自己的想法。在學校里，常常會看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，有些教師有意或無意地讓一些語言能力較好的學生回答，久而久之，就使得相當一部分學生成了等待教師點名發(fā)言的被動“交往者”。如果這些教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或優(yōu)美，讓每個孩子都說哪怕是不正確的，不成熟的想法；或者在很多孩子急著要說的時候，用分組或三三兩兩自由討論的方式，讓每個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言表達及運用的機會。這樣在不斷運用的過程中自然而然地提高了學生的語言能力。
學生平時不愿意多說話一是怕說錯，讓人笑話或挨批評，“言多必失”，不如“少說為妙”；二是沒話說，語言情景不佳或者對話題不感興趣。針對這些情況，教師首先應該鼓勵多說。要提倡教學民主，允許學生質問、說錯、修正、補充、辯解。對學生日常說話中出現的缺陷和錯誤，教師不要每次都急于批評，頻繁指正，給學生造成心理壓力，可以搜集這些存在的問題，在適當的時候作為一般人可能出現的毛病加以評析，提出糾正的方法。這樣，既能保護學生練習說話的積極性，又能達到教育幫助的目的。其次，教師要善于創(chuàng)設學生感興趣的語境，造成多說的氛圍。要觀察留意學生在各個時期普遍感興趣的話題，也可以從教材內容與學生的生活體驗之間尋找聯系比較密切的“引爆點”，組織漫談討論，激發(fā)學生多說。如班干部競選、演講比賽、辯論會、課本劇表演等，都能極大地激發(fā)學生說話的欲望，讓學生有話可說。
二、努力實現口語交際的雙向互動
口語交際是小學生必備的基本能力。然而，任何一種能力和習慣的形成都不可能一蹴而就，需要日常生活中經常鍛煉自己的口語交際能力�？谡Z交際最大的特點是雙向或多向互動的交際方式。交際的過程不是要學生一個一個或者一組一組挨著說的過程，而是一個互動的過程，并要在互動中使交流逐漸深入。這就要求參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要求，而且還要適時接話，談談自己的意見和想法。所以，互動前，讓學生明確訓練的具體目標（目標越細，越易于操作），目標明確了，學生互動交流起來就不會盲目�；訒r，老師要加強調控，推動師生之間、生生之間的互動趨向高潮。同時老師還應注重互動后的反饋，從語言、思維、儀態(tài)等方面及時點撥學生，激勵學生，喚起學生的參與意識。如在交際過程中發(fā)現學生用詞不當，出現語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，老師要引導學生評議、糾正。對于重要的帶普遍性的問題，老師還應該加以強調，以期引起學生注意，使“口語交際”訓練更加扎實。
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。如教材中的“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此教學對策是，不僅要引導“勸阻一方”說說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣學生在表演時，才不會變成“獨角戲”
三、教會學生口語交際的技巧
新的《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！笨梢哉f這個目標的提出既是向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。因此，我在平時的語文教學中，努力提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
1.學會傾聽。卡耐基說過；“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴�！眱A聽是口語交際的第一步，會說不如會聽，只有善于聆聽，才能更好地了解對方的意圖，洞察對方的心理，恰倒好處地應對，促成有效地交流�！奥牎笔强谡Z交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不說而放棄思維，要將對方的話及時歸納和概括。教師要鼓勵學生學會傾聽，學會合作，學會交往。聽的人要尊重對方，對人有禮貌，要專心，注意聽出內容要點，理解對方所說的意思。如果學生不會聽，聽話不集中，抓不要點，似聽非聽或聽而不聞，則嚴重影響學習效率和人際交往。
2.學會表達�！翱谡Z交際”是以口語為中介，有目的、有對象的雙向互動的信息交流活動，旨在提高學生的語言表達能力和與他人交往溝通等能力。我們常常會看到這樣的現象：交際時有的學生結結巴巴，或詞不達意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這都需要教師的適時點撥指導，加強訓練。因此，在平時的教學中，我們可以通過創(chuàng)設口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，老師都要學會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發(fā)感染中自主習得規(guī)范的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學生的自信心也得到了極大地增強。
3.學會合作�？谡Z交際的核心是“交際”，其基本特點是聽說雙向互動，不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。因此，在口語交際教學中，應想方設法實現課堂教學的雙向互動。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區(qū)域，組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。合作學習的最大優(yōu)點，是有一個語言溝通的環(huán)境，學生間互相啟發(fā)，互相交際，既可以鍛煉學生的思維能力，又能發(fā)展學生的口語交際能力。在口語交際教學中，我們可以運用多種合作學習的方式，讓每一個學生都動起來。教師要引導學生針對話題，結合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行交流，在相互啟發(fā)，合作交流中豐富見解，提高表達能力。要通過多個回合的交流，一步深入一步的雙向互動，使學生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際質量。
當今社會科技越來越發(fā)達，人與人之間交往越來越重要，尤其是口頭語言的交往，因此，加強小學生的口語訓練，讓學生從小就打下比較扎實的口語表達能力基礎就尤為重要。我們每一位語文教育工作者要充分認識說話教學的社會意義，站在更高的角度給說話教學以足夠的重視，在教學中開辟多種渠道，采取多種多樣地對學生進行說話訓練，從而為提高學生的寫作水平，發(fā)展智力奠定良好的基礎，最終使學生的語文素養(yǎng)得到提高，使我們的語文教育更上一層樓。
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