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小學語文識字教學的幾點建議
小學語文識字教學的幾點建議貴州省福泉市桂花中心小學 劉金紅
長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個性，過分注重識字技能的傳授，一味強調(diào)識字的工具性作用注入了新的血液。這要求識字教學首先應對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發(fā)展。
一、聯(lián)系學生已認識的字，引導學生創(chuàng)造性識字
比如學習“念”和“呆”字，教師問：這兩個字由什么組成？學生紛紛發(fā)言：學生甲：我知道“今＋心＝念，也就是今天心里想什么，” 學生乙：我知道“口﹢木＝呆”， 我用加一加的方法記“呆”字。這個教學過程，調(diào)動了學生大腦庫里有關對“念”與“呆”的感性經(jīng)驗，觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。再比如學習“確”字，教師問：你能用什么方法記住這個字？有的學生說：“石+角=確�！庇械膶W生說：“用編故事的方法記住這個字：有一頭牛在田邊吃草，老牛趁放牛人不注意，偷吃田里的禾苗，放牛人發(fā)現(xiàn)后，用石頭碰一碰牛的角，警告老牛不能偷吃禾苗�！比嗤瑢W都贊同用故事的方法能記牢生字，都對這個同學伸出了大拇指，教師也及時表揚了這個同學。
二、聯(lián)系學生熟識的語言情境，引導學生主動識字
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師：都認識這些字嗎？
生A：老師，“孩”我認識。讀幼兒園的時候老師經(jīng)常說我是好孩子。
師：你真棒！
生B：我媽媽給我織了一件毛衣， “織”字我會寫了。
師：“織”字你已經(jīng)學會了。當回教師，帶領大家讀一讀好嗎？
生C：老師經(jīng)常在課堂上改作業(yè)，可我不會寫“改”。課前班長已經(jīng)教會了我寫，而且?guī)退业搅撕门笥选?br />
師：太棒了！請你把你記憶生字的方法再跟大家說一遍。
三、聯(lián)系學生常見的東西，引導學生生動識字
漢字是世界萬物的符號性的表達。識字教學時，如果能把生字和學生生活中的東西聯(lián)系起來，就可以加深印象，豐富表象，促進記憶和理解。
比如學習“南瓜”和“水”字，教師問：認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？學生紛紛發(fā)言：（1）我知道南瓜在春天播種，到秋天可以摘來當菜吃；（2）我吃過南瓜，知道它的味道很好，又香又甜；（3）南瓜的營養(yǎng)價值很高，我們家常常吃南瓜。（4）南瓜是長在土里的……這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調(diào)動了學生大腦庫里有關對“南瓜”與“水”的感性經(jīng)驗，觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。學生從南瓜的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工的方法以及“水”與植物的關系等已知的感性知識方面作了匯報，這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。
四、聯(lián)系學生熟悉的客觀事物，引導學生生動識字
漢字往往是世界萬物的符號性的表達。識字教學時，如果能把字形和相關事物形象聯(lián)系起來，就可以加深印象，豐富表象，促進記憶和理解。
比如“采”字的教學：
我在教學字詞“采”字時，是這樣做的。
先讓學生自學“采”字，說說你是怎樣記住這個字的？
學生：上面一個跟“爪”字相似的字，下面一個木字。
學生：采：上下結構，上面是爪的變形，下面是木。
師：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。
學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。
有經(jīng)驗的教師知道，“采”字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。
教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的“爪”， 爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。 因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。
接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？
學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。
這樣進行識字教學，就把對字形與字義的感知結合在一起，使具體事物形象成為學生識記字形結構和理解字義的的感性支柱，而且調(diào)動了學生的多種感官參與識記活動，富有成效。學生熟悉的事物是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。
五、利用造字規(guī)律，教給學生識字方法
小學生學習生字時，關注的是漢字的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。 如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。
我在教學“松鼠”的“鼠”字時，因為松鼠是一種小動物，關于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？
我先讓學生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？
學生說，按結構記憶，上下結構，上面一個臼，下面是什么，學生就按數(shù)筆畫的方法說了說。
這時，我指導學生聯(lián)想老鼠的樣子來學習，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。
當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。
這樣進行識字教學，就把對字形與字義的感知結合在一起，使具體事物形象成為學生識記字形結構和理解字義的的感性支柱，而且調(diào)動了學生的多種感官參與識記活動，富有成效。學生熟悉的事物是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。
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