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記敘文寫作教學應抓好“三言”
記敘文寫作教學應抓好“三言”作者/陳加娟
記敘文是學生寫作時經常選擇的一種文體，可是學生往往不知道該“寫什么”和“怎么寫”。針對這種情況，筆者以為在作文教學中語文教師應從以下三個方面對學生進行指導。
一、言之有物
言之有物就是解決學生“寫什么”的問題。中學生寫作究竟應該寫什么？很多老師一直提倡“我手寫我心”，這是對的。中學生應該多寫“我”，寫“我”的所見所聞、所感所思。這符合中學生的身心發(fā)育特點，中學生正處在青春期，正在以“我”為中心去觀察世界，體味人生。應該說可寫的題材還是不少的。寫“我”就有真感受、真體驗，就會有創(chuàng)意，就能寫出個性鮮明的作文。但由于在日常寫作教學中，老師對寫作指導的重視程度不足，學生視野不夠開闊，學生作文往往會出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象，其中主要問題就是選材陳舊。如某學校期中考試的語文試卷作文題：
有人曾這樣總結現(xiàn)代人不健康的工作方式：把思考交給了電腦，把聯(lián)系交給了手機，把行走交給了汽車，把健康交給了藥丸……誠然，人們在過分追求便捷、享受便利時，無形中丟失了原來應該擁有甚至必須終生堅守的東西。作為中學生，也應該很好地自我反�。涸谌粘W習、生活中，我們是否曾經丟失過什么？例如生活中的愛心、孝心、同情心、責任心，再如成長過程中必須具備的自尊、自信、自立、自強等等。
請以“丟失的
”為題目，寫一篇800字左右的記敘文。
應該說這樣的作文題，并沒有脫離學生的生活實際，學生應該有話說。但考試結果卻并不理想，全年級近500人，結果有十分之一的學生的作文題材竟然都是“公交車上讓座”，選材之陳舊、老套、幼稚讓閱卷老師“嘆為觀止”。再比如說一次命題作文，以“讓我最感動的一件事”為題，很多學生寫的都是爸爸媽媽帶自己上醫(yī)院的事，問其原因，答案也是驚人的一致：這樣的題材最感人。
解決這個問題首先要在言之有物上下工夫。教師要進行細節(jié)上的指導，把某件事的細節(jié)指導作詳細了，則言之有物，把一個人的思想變化過程的細節(jié)講詳細了，則言之有物。(論文范文 www.qkfawen.com)事情的經過可以看得見，只要你抓住事物之間的聯(lián)系與發(fā)展，就可以把經過講明白、寫具體。倘若是人物的內心活動，則人無法看到，這就需要通過人物的神態(tài)、動作、語言等方面去實現(xiàn)，去多方面地描述，則一個人的思想就鮮活了、形象了，習作也自然具體了。
言之有物與內容空洞是對立的，解決了內容空洞的問題也就做到了言之有物。以寫讀后感為例，學生往往以為讀后感就是把文章中的內容進行概括或者抄下大段的文章，然后寫上幾句自己的感想，這樣的讀后感內容是空洞的。，我們可以采用：憶一說一晤一作這樣的模式來指導學生的寫作，即抓住課文中的重點語句談感想，抓住古今中外的名人箴言談感想，從自己覺得遺憾的的事和快樂的事談感想，聯(lián)系身邊和目前實際談感想，從創(chuàng)作的格言中談感想。如此，把“憶文”、“說史”、“悟今”、“創(chuàng)詞”四個方面的感想寫進習作之中，文章也就不會空洞了。
可見，作文是否言之有物，與老師的正確指導密切相關，單靠例文是解決不了問題的，單靠課外閱讀是難以讓中下水平的學生把作文寫具體的。當然，言之有物是學生觀察生活的結果，并非憑空形成，這其中涉及到老師的文學素養(yǎng)，學生的課外閱讀，作文課的開設與指導情況�，F(xiàn)場體驗、現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場指導，多寫素描作文，都是作文言之有物的重要方法。
二、言之有序
言之有序就是行文的思路，重在解決學生“怎樣寫”的問題。葉圣陶說：“思路是個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實的摸清楚，這就是注意思路的開展�！彼悸�，是作者在寫作中對事物進行觀察、理解、認識的過程，是把所寫事物的印象、看法、態(tài)度或情感理出個頭緒的順序，是圍繞中心先寫什么、后寫什么的流程。因此，思路的外在形式就是文章的篇章結構。
如何讓學生的作文做到結構清晰、言之有序呢？有以下兩條途徑：一是模仿，二是列提綱。
精彩的文章往往與完美的結構分不開。如朱自清的《背影》一文，以“背影”為線索組織材料，文章四次提到背影“開頭設疑——點出背影，中間敘事——引出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結尾思念——照應背影。作者以背影為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，同時反復照應標題，使文章貫通一氣，渾然一體。這樣完美的文章結構，老師如果能讓學生掌握，對其寫作產生的影響不可低估。那么如何才能讓學生掌握這樣的結構呢？就是模仿，就是反復的練習。呂叔湘說：“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練�！彼终f：“要正確，必須善于模仿；要熟練，必須反復實踐。”我們在進行閱讀教學的時候，如果能將閱讀教學和寫作教學有意識地結合起來，有意識地進行寫作方面的指導，進行文章篇章結構的訓模仿練，學生作文的篇章結構將會得到較大的改觀。
對學生進行言之有序作文訓練的另外一個行之有效的方法就是列提綱。現(xiàn)在，不少學生在寫作考場作文時，提筆就寫，其結果往往是寫到最后，不是四不像，沒有文體，就是把握不了字數(shù)，甚至出現(xiàn)下筆千言離題萬里的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是平時練兵的時候，沒有進行列提綱的訓練�？紙鲎魑模瑫r間短暫，不打草稿無可厚非，但必須讓學生預先列好提綱。這樣可以避免出現(xiàn)上面所說的言而無序的現(xiàn)象。列提綱，就是以綱目的形式把文章的運思過程、寫作的詳略安排、材料的取舍等以簡要的文字記錄下來。它能把主觀思想視覺化，訓練學生的邏輯思維能力，使寫作內容具有條理性、嚴密性，對保證文章質量、提高寫作水平有著重要的作用。
三、言之有昧
言之有味解決的是文章美起來的問題。這種要求對學生來說可能是有點高了。但是如果想讓學生在高考作文中獲得較高的分數(shù)，就必須讓學生的作文美起來。畢竟不少學生的作文讀起來枯燥乏味，甚至是面目可憎，這時就該指導學生按步驟地修改自己的作文。
修改自己作文的能力是一種對文章寫作自我完善、自我提高的能力。文章不厭千回改，這是我國幾千年來傳統(tǒng)語文教學積淀下來的一條寶貴經驗，清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中寫道：“文章不能一做便佳，須頻改方人妙耳。此意學人必不可不知也”。學生經過反復的修改，會逐漸明白文章該怎么寫，不該怎么寫，積累寫作經驗。長此以往，學生的作文水平自然會得到較大幅度的提升。
教師指導學生修改習作，修改什么呢？用唐彪的話說，就是“須精思細改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾依依檢點。氣有不順處，須疏之使順；機有不圓處，須煉之使圓；血脈有不貫處，須融之使貫；音節(jié)有不葉處，須調之使葉，如此仔細推敲，自然瑕疵稀少。倘一時潦草，便而茍安，微疵不去，終為美玉之玷矣”。在日常教學中，教師可以要求學生按步驟修改自己的作文。首先要做到語句通順，沒有錯別字，沒有病句。文章通順了，接下來的問題就是寫作技巧的問題。關于寫作技巧的論述很多，其實最適合學生的無非是幾種表達方式（記敘、議論、抒情、描寫）和一些常用的修辭手法。在指導學生的寫作過程中，完全沒有必要給學生灌輸一些深奧的術語，教師也沒有炫耀的必要，無須擺出那樣高深的姿態(tài)。那樣只會讓學生愈來愈害怕寫作。平時進行寫作指導時，只要抓好一些常見的寫作技巧就可以了。
以記敘為例，有順敘、插敘、倒敘。一些老師會批評學生的作文平鋪直敘，沒有起伏，不夠曲折。其實直敘并沒有什么不好，《桃花源記》這樣文質精美的文章，不就是采用直敘的方式嗎！王鼎鈞在他的《作文三書》里說道：“直敘并不是惡評，平鋪直敘才是。采用直敘的手法最忌的就是平鋪，平鋪就沒有起落”。中學生基本上都會直敘，都能敘述出一件比較完整的事情。所欠缺的往往是一些條件，概括起來就是：起落、詳略、表里。教師如能在這三個方面對學生詳加指導，怎么還會發(fā)愁言之無味呢？
再比如，學生在寫記敘文時往往描寫手段欠缺。抓好學生的描寫，重點要在這三個方面下工夫：比喻、烘托、想象。以比喻為例，這應該是最常用的一種修辭手法了，可能很多學生不屑使用，或者說老師們也不屑指導。但是修辭手法用得好，同樣可以化腐朽為神奇，如朱自清的《荷塘月色》。我們在指導學生時，就可以將學生寫得平淡的句子拿過來引導他去寫寫比喻句。
當然，作文教學的方法很多，無論用什么方法切忌“大”而“空”，要實實在在地發(fā)現(xiàn)學生作文的癥結，并能切實有效地對癥下藥。
作者單位：江蘇省宿遷青華中學（ 223800）
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