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彰顯文化教育功能 提升古典詩文素養(yǎng)
彰顯文化教育功能 提升古典詩文素養(yǎng)作者/沈萍萍
中國的傳統(tǒng)文化，特別是古典詩文，具有比較獨特的教育功能。它不僅能幫助學生積累語言材料、培養(yǎng)文言語感、豐富文化底蘊、提高文學修養(yǎng)，還有利于學生養(yǎng)成健康人格、提高審美素養(yǎng)、規(guī)范思想意識、增強文學積淀、提升修身養(yǎng)性品質(zhì)。這就是“古文如燈、古文如鏡、古文如水”的最佳注釋。
一、古詩文在高中語文教學中的重要價值與意義
中國古典文學非常繁榮，浩如滄海的古詩文作品在漫漫歷史長河中一路播撒著渾厚與芬芳，各類膾炙人口的佳句絕唱實在舉不勝數(shù)。作為中華文明的一個重要組成部分，古詩文在中學語文教學中有著非同一般的重要價值。
1.體現(xiàn)在教學價值上，古詩文教學能夠全面提升語文素養(yǎng)和學習能力
早在兩千多年以前，孔子就曾經(jīng)說過：“不學詩，無以言”，意思是說一個人如果不曾學習詩詞歌賦的話，那勢必會陷入詞窮理枯、言之無物的境地。換言之，孔子是在強調(diào)古代詩歌實為學校教育中學生進行語言學習的最好材料。而通過對古代詩詞作品進行一定量的研讀與欣賞，學生就能夠從中獲得比較豐富的語言材料，還可以從中得到一定程度文言美感的培養(yǎng)。因此，在高中語文教學中，教師要本著對學生負責、對古代文化負責的態(tài)度，積極引導學生在課堂內(nèi)外認真研讀和學習一些優(yōu)秀的古代文化作品，尤其是關(guān)于唐詩宋詞之類的經(jīng)典文化作品，讓他們通過誦讀、欣賞、鑒賞和熏陶等方式獲得漢語言文學藝術(shù)的精華，讓他們在含英咀華之中逐漸贏取豐富而又深厚的語言底蘊，從而達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。 (論文范文 www.qkfawen.com) 此外，筆者根據(jù)教育實踐和人生體悟認為古詩詞等經(jīng)典內(nèi)容的訓練價值，一方面在于實用，另一方面在于文化。由是觀之，對于學生而言，其教學價值實在是非同尋常。
2.體現(xiàn)在審美價值上，古詩文教學能夠有效培養(yǎng)學生的人文精神和豐富情感
審美是人類的一種較高層次的精神活動。處于高中學齡的青少年，一方面對美的追求是無休無止的，而另一方面則由于生活閱歷不夠豐富，社會思維不夠成熟，審美思想比較缺乏，文化積淀不夠厚重，再加之情感體驗相對空白等多重因素，他們對美的感悟和領(lǐng)會既淺嘗輒止又流于形式化。更有甚者，高中生的大腦思維在一定程度E尚未定型，他們看待問題過于直接而又簡單化、情緒化，審美心態(tài)往往會受到外界事物的干擾而顯得不甚穩(wěn)定，如果缺乏良好的教育和引領(lǐng)，在他們身上很有可能會發(fā)生審美過程中的一些偏差和錯誤。從這一角度來講，運用古代詩詞教學來增強審美教育功能，對高中生來說既十分重要又非常必要。蘇軾“腹有詩書氣自華”的詩句和鄭愁予在《野店》中發(fā)出的“是誰傳下詩人這行業(yè)，在風中點起一盞燈”，都闡述了詩詞能夠傳遞審美功能這一道理。因此在高中語文教學中，作為中國傳統(tǒng)文化的重要傳承者，我們應當充分利用古詩文教學這塊重要園地和有效載體，來正確引領(lǐng)學生的審美走向，積極培養(yǎng)其審美能力，有效提升其審美價值，使之逐步發(fā)展成為具有高尚審美情趣的新一代。
二、高中古詩文教學的現(xiàn)狀
新課標提出了“以發(fā)展學生為根本”的教育理念，并強調(diào)實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。然而在高中語文教學中，由于多種復雜因素的客觀存在，古詩文內(nèi)容的教與學沒有得到應有程度的重視與發(fā)揮，弱化古詩文地位的教學形勢嚴重削弱了其善施教化的主體功能。主要體現(xiàn)在以下幾點：一是應試教學的負面影響。多年來，高考語文遭受社會指責最多，許多人錯誤地把板子打在了高中語文教師的身上，而實際上，禍根出在應試教育制度上面，具體而言，就是高考的指導思想、語文試卷內(nèi)容與模式存在著一些重大問題。既然如此，古詩文教學不免有“殃及池魚”之虞，不能獨善其身。二是由于執(zhí)教者“重今而薄古”，并且缺乏足夠的古詩文修養(yǎng)，教學時自然不夠深入和專業(yè)。三是如今的高中生性情浮躁，過于實際，對古詩文學習普遍不感興趣，他們只是在缺乏理解的基礎(chǔ)上強行記憶，以致產(chǎn)生“背誦快忘記也快”的不良學習現(xiàn)象。這種“應景之教和應景之學”漸漸地把古詩文學習推向愈發(fā)受冷遇的教學狀態(tài)。
三、如何提高學生的古詩文素養(yǎng)
1.引導學生在理解的基礎(chǔ)之上吟誦、識記
許多唐詩宋詞及其作者都有許多引人人勝的背景故事，這是開展教學的良好切入點。既能吸引學生的注意力，又能加強對當時社會背景的了解和認識，同時有助于學生對它的欣賞、理解與把握。如在教學《虞美人》一詞時，可以首先描述李煜這位“皇帝詞人”的趣味故事，以及這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的皇帝，因為其“愛文不愛武”、“愛詞不愛國”和“愛美人不愛江山”的個人秉性，最后落得個“亡國奴”和遭岡禁毒殺的可悲下場。他切身體驗了“先王再侯后囚徒”的人生悲苦，在一次又一次地遙望南方“三千里地山河”之時，怎會不發(fā)出“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！”的沉痛悲嘆呢？在“感受其苦、領(lǐng)略其悲”之后，師生共同吟誦、識記，能收到事半功倍之效，
2、在情境教學中訓練學生的應用能力
錢夢龍曾經(jīng)說過，古詩詞“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。中國古詩詞的生命就是吟唱。如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、李煜的《虞美人》和《獨上西樓》、李清照的《一剪梅》等都是悅耳動聽的名曲。如著名臺灣歌星鄧麗君的《淡淡幽情》音樂專輯中收錄了許多宋詞經(jīng)典作品，有李煜、蘇軾、范仲淹和李之儀的許多作品歌曲。再如，瓊瑤作品中的許多歌詞喜歡借用唐詩宋詞中的名言妙句，像“才下眉頭，卻上心頭”、“庭院深深深幾許”、“青山依舊在，幾度夕陽紅”等等。對此，在課堂教學內(nèi)外，我們都可以通過老師教唱、學生教唱或者多媒體播放這些詩詞歌曲，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學情境。也可以讓學生從流行音樂中去尋找引用或化用古詩詞的音樂吟唱。此外，在吟唱學習之余，可以鼓勵學生圍繞詩詞或者其中具有文化內(nèi)蘊的詩詞句寫上一段話，既檢測學習掌握情況，又加強學生的應用鍛煉。
3.在古詩文教學中凸顯其善施教化功能
古詩文不僅內(nèi)涵豐富、意境深遠，而且蘊藏著極為豐富的情感因素，同時具備孔子心目中“水君子”的形象與魅力——宕跌升騰、善施教化。因此，在高中古詩文教學中，我們要充分挖掘并有效激活其中的活力元素，努力將其注入到學生們的大腦、情感和血液之中。
當然，作為教學活動的組織者、主導者和促進派，執(zhí)教者要義不容辭地堅持學習，以此不斷地提高自己的知識水平，用自己的人格魅力和教學魅力對學生做出間接教化與引領(lǐng)。古語云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”古詩文的教學和應用同樣適合此理。當然，我們還可以積極開展“以賽激趣促學”活動，通過喜聞樂見的形式，不斷放大教育教學效應。
作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學（ 226300）
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