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提高文言文復(fù)習(xí)效率的方法
提高文言文復(fù)習(xí)效率的方法作者/賴光春
對于語文學(xué)習(xí)，在學(xué)生中間流傳著一個順口溜，語文學(xué)習(xí)有“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文位列第一，可見文言文教學(xué)現(xiàn)狀之難堪，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難。文言文難教難學(xué)的原因是多方面的，除了文言與現(xiàn)代語言之間有較大差別、課文當(dāng)中所涉及到的知識繁雜、文言文所反映的社會生活和現(xiàn)代生活距離遙遠(yuǎn)以及學(xué)生難于跨越時空理解和體會古人的思想情感外，教學(xué)方法也是非常重要的原因。尤其是在總復(fù)習(xí)時，課堂教學(xué)方法能起到關(guān)鍵作用，從某種程度上說，能不能復(fù)習(xí)得好，決定著能不能考得好。因而，語文教師必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，打造高效的文言文復(fù)習(xí)課堂。
一、分類整理法
分類整理法是文言文復(fù)習(xí)的有效方法，它將同類知識點(diǎn)連成知識線，從而形成知識網(wǎng)，通過歸納、總結(jié)，依靠課程標(biāo)準(zhǔn)與課本找出文言詞語的用法與規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦、記憶，從而提高文言文的閱讀能力。文言文知識點(diǎn)主要有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語包括實(shí)詞（如古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞（如代詞、副詞、介詞、連詞）；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻譯涉及直譯、意譯。采用分類整理法建立知識網(wǎng)會讓學(xué)生對文言文有一個整體的把握。復(fù)習(xí)才會更有針對性。
分類整理要求全面，不要有疏漏。復(fù)習(xí)時要將所學(xué)的古文篇目全部收集，將每一篇課文中的知識點(diǎn)全部整理，最后進(jìn)行匯總。例如在整理通假字時，就是將所學(xué)古文中的通假字全都挑選出來，制作一個《通假字表》，將每個通假字的出處、所通字和其原義、通假義都明確無誤，這樣在復(fù)習(xí)到通假字的知識時，只要將系統(tǒng)化、條理化的《通假字表》搞懂就行了。其他的知識點(diǎn)如古今異義、詞類活用等都可以采用這種方法來歸類復(fù)習(xí)。
分類整理的標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣，例如在同類文章分類時，可根據(jù)文體、年代、作者、內(nèi)容等不同標(biāo)準(zhǔn)，具體選擇應(yīng)因人而異，最好由學(xué)生自己決定。
二、重點(diǎn)強(qiáng)化法
如果說分類整理法能使所學(xué)知識系統(tǒng)化，那么重點(diǎn)強(qiáng)化就能使我們的復(fù)習(xí)更有針對性。因?yàn)�，考試涉及的�?nèi)容再廣，面再寬，也不會把整本書都包括，考試必定有個重點(diǎn)。從知識體系來講，把握重點(diǎn)也是把握全局的關(guān)鍵，只有對重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，才能對細(xì)節(jié)問題產(chǎn)生更清晰的理解和認(rèn)識；從記憶過程講，重點(diǎn)記憶有利于把握整體格局。
一般來講，復(fù)習(xí)或記憶的重點(diǎn)包括下列內(nèi)容：①課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容；②課程標(biāo)準(zhǔn)中提到和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；③名篇、名段、名句的內(nèi)容；④各篇各段中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)； (論文范文 www.qkfawen.com) ⑤最近兩三年內(nèi)未考的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，老師和學(xué)生一起首先列出每章內(nèi)容的重點(diǎn)，及時復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，對其中必須掌握的內(nèi)容如名言警句要熟讀成誦。
抓重點(diǎn)的方法在臨考前非常有用，可以在考試的前10天將重點(diǎn)文言文篇目的重點(diǎn)內(nèi)容如字詞解釋、警句默寫、關(guān)鍵句子翻譯、內(nèi)容理解等直接印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)誦讀，不斷練習(xí)。這樣做是讓復(fù)習(xí)具有明確的針對性，可以節(jié)省大量的時間，特別是對中下水平學(xué)生來講這是非常有效的復(fù)習(xí)和應(yīng)考措施。
需要指出的是，雖然重點(diǎn)復(fù)習(xí)可在較短的時間內(nèi)取得沖刺效率和應(yīng)考效果，但必須以全面復(fù)習(xí)為前提。不能只盯住重點(diǎn)內(nèi)容而不理會所謂的“非重點(diǎn)”內(nèi)容，更不能以點(diǎn)代面，以偏概全，忽略對全篇文章的整體把握。
三、知識競賽法
傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)法都是老師一字一句地講，學(xué)生一遍一遍地讀，毫無變化的教學(xué)模式必定會使教學(xué)缺乏趣味。其實(shí)，文言文學(xué)習(xí)也可開展生動活潑的活動課形式。通過舉行辯論會、朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會，甚至改編課本劇等活動，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)習(xí)為游戲，從而提高學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，使學(xué)習(xí)文言文的渠道變寬，“苦惱”減少。其中知識競賽法在文言文復(fù)習(xí)階段特別實(shí)用�？梢栽诳倧�(fù)習(xí)階段專門拿一兩節(jié)課來搞一次“文言文知識競賽”活動。在活動之前要通知學(xué)生，明確復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、深度�；顒拥男问揭`活多樣，有輪流答、抽查答、推薦答、搶答，內(nèi)容正好是復(fù)習(xí)考試要掌握的，堅決不搞偏題怪題，不為競賽而競賽。為了渲染氣氛，可邀請其他老師參加，搞一搞頒獎活動等。通過這樣的活動，既活躍了復(fù)習(xí)氣氛，又對所學(xué)知識進(jìn)行了一次梳理、檢查，能收到事半功倍的效果。
四、變學(xué)為講法
文言文課堂多是老師大講特講，學(xué)生一味聽講。學(xué)生總是跟著老師的思路走，很少考慮老師為什么講、怎樣講、講什么。我們當(dāng)教師的都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學(xué)一篇文章所得要多。因?yàn)槲覀冎挥袑⒁v的內(nèi)容全部搞懂才能去講。學(xué)生也是這樣，讓他講一遍與讓他學(xué)一遍所獲要多得多，因?yàn)樗欢ㄒ獡Q角度思考要講的篇目，要真正搞清楚這篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)，要考慮怎樣去組織語言材料。學(xué)生試講之初，必須做好準(zhǔn)備工作，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案，學(xué)生修訂后還要講給教師聽，過關(guān)后才能上講臺。學(xué)生所講內(nèi)容最好是一個片斷或一個段落，要人人講，使每個學(xué)生都得到鍛煉。對學(xué)生沒講清講透的地方，教師要加以補(bǔ)充。這種學(xué)生講課形式很受同學(xué)們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學(xué)生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。實(shí)踐證明，這種變“老師講”為“學(xué)生講”的復(fù)習(xí)方法確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會換位思考，對文言文復(fù)習(xí)大有幫助。
五、學(xué)生命題法
學(xué)校里的考試，總是老師出題，學(xué)生答題。如果偶爾也讓學(xué)生來命題會怎樣呢？由學(xué)生命題是研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試，在進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時，給學(xué)生一篇文章或一個文段，讓他們按照課程標(biāo)準(zhǔn)和古文考點(diǎn)的要求來出一份考卷，同時也讓他們比一比、看一看誰出的最好，這無疑是一種創(chuàng)新意識很強(qiáng)的復(fù)習(xí)方法。
自己出題并不容易。如果所學(xué)知識不夠扎實(shí)、沒有融會貫通，就會感覺無處下手。聽說讓自己給文段命題時，學(xué)生以為可以參考很多資料，不會有難度，但后來發(fā)現(xiàn)自主命題看似簡單，實(shí)際卻比看書復(fù)習(xí)更花時間，更費(fèi)腦筋。
自主命題實(shí)際上是一次復(fù)習(xí)的過程，但這樣的復(fù)習(xí)卻和平時不一樣，需要以一個老師的身份去揣摩答題者的心理，需要把一些容易出現(xiàn)錯誤和必須掌握的知識進(jìn)行整理，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)能力是一種有益的鍛煉。
文言文復(fù)習(xí)過程其實(shí)是一個歸納、總結(jié)的過程，它不是以前學(xué)習(xí)過程的簡單重復(fù)。以上幾種方法，并不是割裂開的，它們是相輔相成、相互作用的，要靈活運(yùn)用。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能打造文言文復(fù)習(xí)的高效課堂，才能在整個復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)文言文時是輕松愉快的。有了這種積極、輕松、愉悅的情緒狀態(tài)，學(xué)生就有了復(fù)習(xí)的主動性、自覺性，就能達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，真正達(dá)到高效課堂目的。
作者單位：江西省贛州市尋烏縣第三中學(xué)（ 342200）
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