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抓管理促高效課堂構(gòu)建
抓管理促高效課堂構(gòu)建張小平
學(xué)校管理手段的加強(qiáng)和管理方法的有效運(yùn)用，能推動(dòng)高效課堂實(shí)施的進(jìn)程。武漢市東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)十分重視教師課前的預(yù)設(shè)性研討管理、課中的比較性研討管理和課后的反思性研討管理，并努力通過(guò)有效的管理實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，為教師構(gòu)建高效課堂提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
一、夯實(shí)教研活動(dòng)過(guò)程，加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)性研討管理
一是提供基本條件保障，促進(jìn)預(yù)設(shè)性研討。學(xué)校為了避免教研活動(dòng)受干擾，克服校舍緊張的困難，把會(huì)議室、閱覽室功能整合成若干“教研活動(dòng)室”，每周分不同時(shí)段組織學(xué)科教師集中開(kāi)展教研活動(dòng)，使問(wèn)題研究、集體備課、觀課議課和主題研討在時(shí)間和空間上予以充分的保障。
二是以集體備課為抓手，加強(qiáng)預(yù)設(shè)性研討。在“備”中深度解讀教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將組內(nèi)教師集體智慧與個(gè)人特長(zhǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高的目的。學(xué)校管理人員蹲點(diǎn)各教研組，深入年組開(kāi)展集體備課活動(dòng)，幫助教師設(shè)計(jì)典型課例，從教育理念和教學(xué)策略上對(duì)教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，解決教師在備課中遇到的疑難問(wèn)題。
三是以開(kāi)發(fā)校本課程為手段，強(qiáng)化預(yù)設(shè)性研討。珍視學(xué)生的發(fā)展需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種形態(tài)的校本課程，一類是國(guó)家課程的再開(kāi)發(fā)，另一類是校本課程的開(kāi)發(fā)。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師們或自主立項(xiàng)，或精誠(chéng)合作，根據(jù)自身基礎(chǔ)、特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)的可能性，依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行自主申報(bào)，人人都投入到課程開(kāi)發(fā)之中。這樣一來(lái)，教師的課程意識(shí)得到增強(qiáng)，教育觀念、知識(shí)水平、教學(xué)技能與方法、科研能力等方面都有較大提高。為確保校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施落到實(shí)處，學(xué)校把各個(gè)年級(jí)的校本課程編入課程表，納入教學(xué)常規(guī)管理，做到授課周次、授課班級(jí)、授課教師、授課教案內(nèi)容逐一落實(shí)。
四是加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)習(xí)。開(kāi)展教研組同讀一本書、精讀一本書、靜閱交流等多種途徑的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
二、實(shí)施觀課組行動(dòng)，加強(qiáng)課中的比較性研討管理
學(xué)校管理中有句俗語(yǔ)“會(huì)管的管課堂，不會(huì)管的管門房”。怎樣實(shí)施有效的日常課堂教學(xué)管理呢？除校務(wù)值日、教學(xué)管理干部巡堂、聽(tīng)課外，還是相信老師自己，我們嘗試了“觀課組行動(dòng)”，既提高了觀課的頻率，也提高了課堂教學(xué)的效率。
三年前，我們成立以教研組長(zhǎng)及骨干教師為核心成員的35 人觀課組團(tuán)隊(duì)。觀課組實(shí)施初始階段兩人一組、現(xiàn)在一人一組，在每周自己教學(xué)工作不太忙的那一天觀課1 節(jié)。為保證觀課質(zhì)量促進(jìn)教師常規(guī)課堂高效，前一天放學(xué)時(shí)以抽簽的方式確定觀課對(duì)象且不通知本人。觀課成員按照目標(biāo)內(nèi)容要求及觀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真觀課，觀課后查閱執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，與執(zhí)教教師就目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行個(gè)別交流及研討，并認(rèn)真填寫評(píng)價(jià)表，作為學(xué)期“節(jié)節(jié)課好”教師評(píng)比的依據(jù)。觀課組成員也同樣接受本學(xué)科其他組員的觀課。學(xué)校組織觀課組開(kāi)學(xué)初工作布置、學(xué)期末總結(jié)交流會(huì)，明確要求、反饋信息、交流高效課堂教學(xué)好的做法。
三、引導(dǎo)撰寫“類典型案例”，加強(qiáng)課后的反思性研討管理
課堂教學(xué)現(xiàn)象是無(wú)盡的，課堂教學(xué)的研究的主題與內(nèi)容也是無(wú)窮的，我們教師就要從這現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。因此，我們根據(jù)新基礎(chǔ)教育的研究方法，撰寫“類典型案例”，探索高效課堂的規(guī)律。
所謂“類典型案例”，是建立在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上的典型案例。類典型案例著眼于某一類教學(xué)問(wèn)題的研究與解決，它是某一類典型問(wèn)題的案例研究，并通過(guò)這一類問(wèn)題的研究得出共識(shí)、形成策略，供人借鑒。如中年段狀物類作文教學(xué)的案例研究，選取了教師在上狀物類作文時(shí)的兩個(gè)課堂教學(xué)全過(guò)程，包括前后兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過(guò)程片斷實(shí)錄——教師課后反思——組內(nèi)重建筆記，通過(guò)以上兩次“執(zhí)教——反思——研討——再構(gòu)”過(guò)程，最終梳理出中年段狀物類作文教學(xué)策略。近兩年，學(xué)校編印了《教研組類典型案例研究文集》，教師們就是從一節(jié)節(jié)課例中，透過(guò)教學(xué)的現(xiàn)象，探尋教育的本質(zhì)，提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，形成了某一類課的方法與策略。
“類典型案例”的撰寫是幫助教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)水平的一條有效途徑。
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