- 相關(guān)推薦
當(dāng)前高職院校課程改革深化過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策
當(dāng)前高職院校課程改革深化過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策作者/唐勝榮 王可忠
黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，貴州 都勻 558022
摘 要 經(jīng)近幾年的探索與實(shí)踐，高職院校工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革雖然取得了一定的成效，但在進(jìn)一步深化過(guò)程中，在師資、教材、校企合作、教學(xué)管理等方面不同程度的遇到了這樣或那樣的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)此應(yīng)積極采取相應(yīng)的措施，努力實(shí)現(xiàn)高職院校課程改革的跨越。
關(guān)鍵詞 高職院�！≌n程改革 挑戰(zhàn) 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）02-0007-03
近年來(lái)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)各高職院校相繼掀起了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的熱潮，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行了課程體系構(gòu)建和課程內(nèi)容構(gòu)建的一系列改革。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，高職院�；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程改革雖然取得了一定的成效，但在進(jìn)一步深化過(guò)程中，在師資、教材、校企合作等方面不同程度的遇到了這樣或那樣的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，一些高職院校的課程改革因此停滯不前，一些高職院的課程建設(shè)甚至出現(xiàn)了重回學(xué)科體系的傾向。對(duì)此應(yīng)積極采取相應(yīng)的措施，努力實(shí)現(xiàn)高職院校課程建設(shè)的跨越，構(gòu)建具有高職特色的課程教學(xué)模式，推進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
一、當(dāng)前高職院校課程改革面臨的挑戰(zhàn)
（一）教師素質(zhì)與能力不足
基于工作過(guò)程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)教師的工作提出了新的、更高的要求。其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其二，教師要有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)（也包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)），將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去；其三，教師需要有跨專業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門(mén)課程了，可能需要涉及多方面的知識(shí)，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。從上述四點(diǎn)可以看到，對(duì)教師自身素質(zhì)和能力的提高，以及對(duì)教學(xué)工作方式、方法的改變是學(xué)校課程改革工作能否順利進(jìn)行的先決條件和重要保證。但當(dāng)前不少高職院校，尤其是一些邊遠(yuǎn)偏僻的地區(qū)性高職院校，教師素質(zhì)與能力往往難以達(dá)到這一要求，就當(dāng)前各高職院校的師資構(gòu)成而言，不外乎兩個(gè)方面，一是校內(nèi)專職教師，一是校外兼職教師，就校內(nèi)專職教師而言，絕大多數(shù)均為“三門(mén)”教師，出了家門(mén)進(jìn)校門(mén)，出了校門(mén)再進(jìn)校門(mén)，這部分教師雖然具有一定的理論知識(shí)，但太缺乏相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)背景與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行有效組織與引導(dǎo)，更為嚴(yán)重的是不少教師在教學(xué)理念與教學(xué)方式基本仍然停留于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的模式，有什么教材上什么課，沒(méi)教材上不了課，這無(wú)疑進(jìn)一步增加了課程改革的困難，雖然一些教師也試圖通過(guò)學(xué)習(xí)提高，以推進(jìn)課程建設(shè)，但工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，也只能是心有余而力不足。(www.qkfawen.com)而校外兼職教師，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但由于理論知識(shí)不足，難以對(duì)相關(guān)的操作知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將其上升到理論的高度，從理論闡述操作過(guò)程的科學(xué)性，其教學(xué)基本停留于怎樣做的層面，難以上升到為什么這樣做的高度，不同程度的存在只能意會(huì)、難以言傳的現(xiàn)象。教師素質(zhì)與能力的不足，不同程度的阻礙了課程建設(shè)的進(jìn)一步深化，在一些高職院校，課程建設(shè)開(kāi)始時(shí)大張旗鼓，大會(huì)動(dòng)員，小會(huì)研究，學(xué)習(xí)調(diào)研不斷，但經(jīng)一番探索之后，因受教師的重重阻撓，深感困難重重，只好偃旗息鼓。課程改革雷聲大雨點(diǎn)小，難以取得實(shí)質(zhì)性突破，以至近一段時(shí)間以來(lái)，不少高職院校的課程不同程度的出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象。
（二）缺乏相應(yīng)配套的教材
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革無(wú)論在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上還是在課程內(nèi)容的構(gòu)建上都徹底打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、崗位的工作要求，確定專業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，根據(jù)典型工作任務(wù)所確定的行動(dòng)領(lǐng)域確定的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在一系列典型工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列典型任務(wù)。在此基礎(chǔ)上確立的課程體系和課程內(nèi)容不僅課程體系和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化，即便是課程名稱也發(fā)生了深刻的變化，以我院旅游管理專業(yè)為例，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的相關(guān)原理，相關(guān)教師根據(jù)對(duì)行業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)研，相繼開(kāi)發(fā)和構(gòu)建了旅游接待、餐廳樓面管理、客房房務(wù)管理、導(dǎo)游帶團(tuán)與講解、旅行社計(jì)調(diào)與銷售等專業(yè)課程體系，這種課程體系不僅課程內(nèi)容發(fā)生了變化，就是課程名稱也發(fā)生了變化。新的課程體系雖然建立了，但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，則遇到了新的難題，市場(chǎng)上大都缺乏與之相適應(yīng)的配套教材。而在一些高職院校，尤其是一些地區(qū)性的高職院校，專業(yè)課教師大都整體素質(zhì)不高，缺乏編寫(xiě)相應(yīng)配套教材的足夠能力，為完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，不少專業(yè)課教師只能從學(xué)�，F(xiàn)有的圖書(shū)資料或互聯(lián)網(wǎng)上查找相應(yīng)的知識(shí)信息，極大的增加了任課教師的工作負(fù)擔(dān)。
（三）校企合作遭遇重重困難
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的核心實(shí)質(zhì)上就是校企業(yè)合作，工學(xué)結(jié)合，即學(xué)校積極通過(guò)各種方式和途徑不斷增強(qiáng)與所在地行業(yè)、企業(yè)的溝通與交流，不斷增強(qiáng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)、崗位的認(rèn)識(shí)和了解，切實(shí)深入了解行業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)從業(yè)人員的各方面的要求，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員要求的無(wú)縫對(duì)接，不斷提高職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的服務(wù)能力，以實(shí)現(xiàn)校企之間的雙贏與多贏。然而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)校企之間的合作與共贏，則常常遇到諸多的障礙與困難。其一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，企業(yè)作為獨(dú)立的市場(chǎng)主體，其追求的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益的最大化。為在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展，企業(yè)需要通過(guò)各種方式途徑最大限度地降低生活經(jīng)營(yíng)成本，盡可能排除各種非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素的干擾。而我國(guó)的職業(yè)教育大都由政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦，屬于政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制與模式。職業(yè)教育對(duì)行業(yè)、企業(yè)而言顯然屬于非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素，不少企業(yè)對(duì)這種非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素的校企合作大都缺乏必要的積極性，不少高職院校的校企合作大都呈現(xiàn)于“一頭熱”的現(xiàn)象，即不少企業(yè)礙于各種社會(huì)關(guān)系的情面，從形式上與一些高職院校之間進(jìn)行了簡(jiǎn)單的協(xié)作，如簽訂協(xié)議、接受部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，配合學(xué)校對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查了解等等，但這種合作基本屬于表面的、短期的、松散的合作，深層次的、長(zhǎng)期穩(wěn)定校企合作可以說(shuō)是鳳毛麟角。其次，在一些西部省區(qū)的地區(qū)性高職院校，由于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，行業(yè)、企業(yè)除一些現(xiàn)有的國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及一些小微企業(yè)和個(gè)體工商戶外，大都缺乏規(guī)模以上企業(yè)。由于缺乏行業(yè)、企業(yè)作為支撐，這些地方高職院校的校企合作大都只能停留于文件和口頭形式上。
（四）教學(xué)管理出現(xiàn)新的難題
根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的基本特點(diǎn)，各門(mén)課程由若干學(xué)習(xí)情景構(gòu)成，每一學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)通常由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)基本步驟組成。即學(xué)生在工作任務(wù)明確后，獨(dú)立或分組按上述六個(gè)步驟完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任課教師則根據(jù)每位或每組學(xué)生任務(wù)的完成情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)情景給出相應(yīng)的成績(jī)，最后確定該學(xué)生該門(mén)課程的成績(jī)或?qū)W分。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式有著明顯的區(qū)別。首先，任課教師的角色發(fā)生了變化，從知識(shí)傳授者演變?yōu)槿蝿?wù)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生完成系列的工作任務(wù)，教師的參與程度在某種程度上決定學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而對(duì)任課教師的組織、引導(dǎo)作用教學(xué)管理過(guò)程中則往往難以實(shí)施有效的監(jiān)督。其次任課教師對(duì)學(xué)生每門(mén)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本與學(xué)生任務(wù)的完成情況同步進(jìn)行，一般不需要進(jìn)行期末的總體考核，學(xué)生必須自始自終參與完成每一工作任務(wù)，不得有病假、事假、曠課和緩考、補(bǔ)考的現(xiàn)象，方能取得相應(yīng)課程的成績(jī)和學(xué)分，否則難以取得相應(yīng)課程的成績(jī)和學(xué)分，當(dāng)然也難以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。誠(chéng)然，教育教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)學(xué)生都能按要求完成相應(yīng)的工作任務(wù)和取得相應(yīng)課程的成績(jī)和學(xué)分，但在各個(gè)班級(jí)中，總有個(gè)別或部分學(xué)生因病假、事假等原因而出現(xiàn)緩考、補(bǔ)考的現(xiàn)象。由于課程考核大都是在教學(xué)過(guò)程中完成的，沒(méi)有相應(yīng)的考核試卷，這部分難以進(jìn)行緩考或補(bǔ)考，只能參與該課程的重修，這一現(xiàn)象無(wú)疑給學(xué)校的日常教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的困難。
二、推進(jìn)高職院校課程改革實(shí)現(xiàn)跨越的幾點(diǎn)對(duì)策
（一）通過(guò)各種途徑與方式，不斷提高現(xiàn)有教師的能力與水平
1.加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，建立相應(yīng)的管理機(jī)制，每年抽調(diào)部分教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行為期1——2年的帶薪掛職鍛煉，不斷增強(qiáng)現(xiàn)有師資的實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、崗位工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)和了解。
2.利用已建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，在安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，選派相關(guān)專業(yè)教師前往帶隊(duì)，在加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)管理的同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、崗位的實(shí)際操作技能，不斷提高自身的實(shí)踐操作能力。
3.圍繞課程改革展開(kāi)教育教學(xué)研討，以課程改革為載體，讓廣大教師在課程改革過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)理念，并將所學(xué)習(xí)和掌握的新的高職教育教學(xué)理念應(yīng)用于課程改革的實(shí)踐，通過(guò)做中學(xué)，學(xué)中做，讓廣大教師在課程中不斷確立和鞏固新的教育教學(xué)理念，不斷提高課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)教材配套建設(shè)
1.加強(qiáng)規(guī)劃教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，各示范性高職院校應(yīng)充分利用自己在師資、財(cái)力、物力上的優(yōu)勢(shì)，不斷開(kāi)發(fā)與課程改革相適應(yīng)的系列規(guī)劃教材，及時(shí)為地方性高職院校課程改革的實(shí)施提供必要的教材參考，從教材層面推動(dòng)高職院校課程改革的深化與跨越。
2.加強(qiáng)校本教材建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，組織相關(guān)教師結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)和學(xué)校實(shí)際，編寫(xiě)課程改革的校本教材，及時(shí)為課改的實(shí)施提供參考依據(jù)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)校企交流與合作
1.加強(qiáng)政府在校企合作中的主導(dǎo)作用，以政府為主導(dǎo)，搭建校企業(yè)合作的平臺(tái)，從政策、稅收、經(jīng)費(fèi)投入等方面引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性。
2.增強(qiáng)企業(yè)對(duì)校企的理解和認(rèn)識(shí)，校企合作不僅是企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)和促進(jìn)企業(yè)自身的發(fā)展同樣有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。校企合作不僅能在一定程度緩解企業(yè)人力資源的不足，還可為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才；可引進(jìn)高職院�？蒲谐晒�，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的管理創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新；可通過(guò)校企合作培訓(xùn)機(jī)制提高職工隊(duì)伍的素質(zhì)；可通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)校企經(jīng)濟(jì)信息共享等等。
3.積極找尋校企雙方合作的共贏點(diǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性�；セ莼ダ切Ｆ蠛献鞒晒Φ幕A(chǔ)，校企合作的參與方都希望從中獲得各自發(fā)展所需的資源和利益。校方除利用企業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的優(yōu)勢(shì)為高職教育服務(wù)外，學(xué)校還應(yīng)突出自己的優(yōu)勢(shì)，讓雙方實(shí)實(shí)在在地感受到雙贏的結(jié)果，如主動(dòng)承擔(dān)合理的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，在合作成果上明確企業(yè)的利益分成，可為企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)作必要的宣傳等等，從而激發(fā)企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性和積極性。
�。ㄋ模┓e極探索教學(xué)管理的新模式
1.在完善相關(guān)教學(xué)管理制度，加強(qiáng)日常教學(xué)監(jiān)督檢查的同時(shí)，依照人本管理的管理理念，從各個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)格認(rèn)真按照課程實(shí)施的相關(guān)要求完成教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的咨詢、組織、引導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)等教學(xué)任務(wù)，不斷提高課改的教學(xué)效果。
2.完善課程考核方式和考核辦法，依據(jù)課改的考核特點(diǎn)，積極探索適應(yīng)課改特點(diǎn)的緩考和補(bǔ)考方式，對(duì)于個(gè)別或部分因病、因事等各種原因而緩考或補(bǔ)考的學(xué)生，可采用口試、面談、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)記錄等多種表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方式和筆試，或者結(jié)合課程的學(xué)習(xí)情景，要求其按工作任務(wù)獨(dú)立或以小組的形式完成課程中的一至兩個(gè)工作任務(wù)，任課教師再根據(jù)其完成任務(wù)的情況，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)課程的考核成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳銘峰，唐麒，杜化俊。高職工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革中教師能力的培養(yǎng)[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（02）。
[2]姚會(huì)平，唐小濤。高職院校在校企合作中的障礙及對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2007，（07）。
【當(dāng)前高職院校課程改革深化過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策】相關(guān)文章：
高職植物與植物生理課程教學(xué)改革對(duì)策07-30
淺析高職院校秘書(shū)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革08-26
高職院�！秶�(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程改革初探08-26
國(guó)際人道法的發(fā)展與當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)08-15
高職院校物流管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革08-18
高職院校物流管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革08-18