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培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改能力的十大策略
培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改能力的十大策略作者/施漢中
好作文都是從反復(fù)修改中來(lái)的，修改是習(xí)作過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)段有關(guān)習(xí)作修改的要求是：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行文正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需嬰，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)�！北疚臄M把我培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改能力的十種策略作一介紹。
一是示范修改法。教師通讀全班習(xí)作，選擇好與中下習(xí)作各一篇，作為修改例文印發(fā)給學(xué)生。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)照作文訓(xùn)練要求找出毛病，提出修改的意見(jiàn)，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用符號(hào)調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生弄懂怎樣改作文；找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析，寫(xiě)好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，卷面是否整潔，文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確等方面寫(xiě)好總評(píng)。本方法比較適合學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)運(yùn)用。
二是師批生改法。在批閱全班作文時(shí)，把學(xué)生作文中存在的問(wèn)題用符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)符號(hào)進(jìn)行修改，熟悉修改符號(hào)的意思。把作文中存在的共性問(wèn)題，歸納成幾點(diǎn)，公示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀讀查查自己的作文，看存在哪些問(wèn)題，并自己動(dòng)腦修改。
三是集體討論法。當(dāng)學(xué)生掌握了修改作文的一般步驟和方法以后，就指導(dǎo)他們各自模仿示例嘗試修改作文。教師根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，在獨(dú)立嘗試修改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)例文進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。
四是小組評(píng)改法。按學(xué)生的習(xí)作水平及評(píng)改能力不同，將學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)的方法分成4—6人小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織學(xué)生討論修改。方法有二：一種是由一名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好記錄，待習(xí)作讀完，由小組長(zhǎng)組織同學(xué)按老師事先出示的評(píng)改要求逐一核對(duì)，進(jìn)行評(píng)改；另一種是小組同學(xué)采取推磨轉(zhuǎn)的辦法，逐一細(xì)讀組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)行修改或做好相應(yīng)記錄。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，教師要給予點(diǎn)撥解決。本方法適合于具備一定自主評(píng)改能力的學(xué)生。
五是先演后改法。對(duì)于一些活動(dòng)性、敘事性習(xí)作，教師可針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)不具體及情節(jié)混亂等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)、再現(xiàn)情景現(xiàn)場(chǎng)或重放當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、體會(huì)中進(jìn)行修改、描述，使習(xí)作細(xì)節(jié)更具體，內(nèi)容更翔實(shí)，敘述更具條理性。
六是畫(huà)圖修改法。對(duì)于一些參觀、游記類的習(xí)作，參觀的路徑往往就是習(xí)作的思路。有些學(xué)生習(xí)作思路不清，詳略不當(dāng)，過(guò)渡不自然，究其原因，是對(duì)參觀路徑的回憶和敘述不清晰。對(duì)于這類習(xí)作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按習(xí)作敘述順序畫(huà)出參觀路徑圖，再與實(shí)際參觀路徑比較，哪些地方寫(xiě)亂了，哪幾個(gè)重要景點(diǎn)未詳寫(xiě)，景點(diǎn)與景點(diǎn)之間如何過(guò)渡便一目了然，接下去的修改便水到渠成，事半功倍了。本方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維及敘事的條理性有很大的好處。
七是面批面改法。教師瀏覽學(xué)生作文后，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)作文中的主要問(wèn)題，采取因人而異、因材施教的方法，實(shí)行面批面改學(xué)生作文。對(duì)書(shū)面批改學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)的作文，教師可用先批改，后與作文內(nèi)容相近或所出現(xiàn)問(wèn)題相類似的學(xué)生面談，逐一指出批改處并說(shuō)明為什么這樣批改，讓學(xué)生朗讀一兩遍，從整體上領(lǐng)會(huì)教師這樣批改的意圖和作用。對(duì)基礎(chǔ)較好的作文，教師先與學(xué)生面談，圍繞本次寫(xiě)作重點(diǎn)誠(chéng)懇地指出習(xí)作的優(yōu)劣之處，并適時(shí)在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學(xué)生自改。學(xué)生完成修改后，教師再與學(xué)生面批。這樣對(duì)癥下藥，能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
八是反復(fù)修改法。就是對(duì)學(xué)生初次寫(xiě)的、已經(jīng)修改過(guò)的作文，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，再修改。隨著學(xué)生修改能力的提高，回過(guò)頭來(lái)再看之前修改的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，想出新的修改意見(jiàn)。這種方法，很能激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)感和成功感，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力。
九是獨(dú)自修改法。學(xué)生完成作文后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自審文題和中心是否一致，文章的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否具體，用詞是否恰當(dāng)，再改正文中的錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、病句等等。文章自改后，反復(fù)朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細(xì)致閱讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章字句上的問(wèn)題，學(xué)生再回到經(jīng)歷過(guò)的事件中去再體驗(yàn)，再消化。教師根據(jù)學(xué)生的自改自評(píng)情況，選出典型作文，當(dāng)面加以輔導(dǎo)，讓受輔導(dǎo)者在班上作自評(píng)自講，交流寫(xiě)作與修改的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)感到親切，易于接受，可達(dá)到提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
十是冷卻批改法，習(xí)作寫(xiě)成后，因是自己盡力而寫(xiě)，所以想修改，也覺(jué)得無(wú)從下筆。(www.qkfawen.com) 這時(shí)，可以把作文放置起來(lái)。學(xué)生對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，總是隨著知識(shí)的增多而逐漸加深，所以作文寫(xiě)完后，如果擱置一段時(shí)間自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時(shí)，再對(duì)作文進(jìn)行修改，往往會(huì)收到很好的效果。
以上這幾種方法經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明都是行之有效的，教師在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇，交叉組合運(yùn)用。不管用什么樣的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文時(shí)，應(yīng)特別注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師事先要通讀全體學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題，精選例文，確定修改重點(diǎn)及討論要點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。學(xué)生修改后，教師還得批閱評(píng)分，批閱時(shí)既注意學(xué)生寫(xiě)的水平，又關(guān)心改的能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能大大提高學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力及寫(xiě)作水平，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，宜興市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，無(wú)錫市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。
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