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如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率
如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率作者/ 蔣 麗
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容�！钡�，目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)普遍存在著“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯(cuò)誤率仍然居高不下。要改變以上現(xiàn)狀，提高識(shí)字教學(xué)的效率，必須從改進(jìn)教學(xué)方法人手。
一、根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式
生字較多、課文較長(zhǎng)時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識(shí)字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，這可以取得事半功倍的效果。
二、突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)
漢字是音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的方塊圖形，學(xué)生掌握它，要分別識(shí)記音、形、義三個(gè)因素本身，同時(shí)要建立音、形、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。就一篇課文而言，這三個(gè)因素有相對(duì)的重點(diǎn)，就學(xué)生掌握的情況而言，根據(jù)已有的研究和觀察，這三個(gè)因素中字形的掌握是難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)生字特點(diǎn)，在重點(diǎn)處花時(shí)間，在難點(diǎn)處花力氣。如“醒”這個(gè)字，音、形、義三個(gè)因素中，讀音是難點(diǎn)，學(xué)生往往讀不準(zhǔn)后鼻音，字形應(yīng)注意“酉”中的一橫不能漏掉，這是重點(diǎn)部分，而字義可不去強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)系生活就能理解，教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)考慮到以上。幾點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生盡早從筆畫分析向部件分析過(guò)渡
教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的筆畫、部件、熟字來(lái)分析生字。實(shí)際上，學(xué)生有這種意識(shí)和能力，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，從生字中分出熟部件和熟字，而不將其化為無(wú)意義的單位。(www.qkfawen.com)如教“醒”字，如果是筆畫分析要記16筆，復(fù)雜而零碎，采用部件分析，學(xué)生則說(shuō)：“醒是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是‘西’字加一橫，右邊是‘星’。合起來(lái)組成‘醒’。”這樣分析易記、省時(shí)，效率就高。由此可見(jiàn)，部件分析優(yōu)于筆畫分析。因?yàn)椋阂皇禽^大單位分析有利于運(yùn)用已掌握的字形識(shí)記生字，分散難點(diǎn)；二是對(duì)字形分析單位數(shù)量減少，使分析綜合過(guò)程更加簡(jiǎn)便，因而有利于識(shí)記。
四、重視指導(dǎo)，教會(huì)方法，掌握學(xué)法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此。學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)的，因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善，更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有以下幾項(xiàng)。
1.讀筆畫法。在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫順序讀出每個(gè)筆畫名稱。
2.部件分解法。以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如“被”字，左邊是“衣”字旁，右邊是“皮球”的“皮”，合起來(lái)就是“被”。
3.字形分析法。教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識(shí)字的思維模式。
減件法：在熟字上去掉一些部件認(rèn)識(shí)一個(gè)生字的方法。如，“咸”是“減”去掉“7”。
加件法：在熟字的基礎(chǔ)上添加某些部件的識(shí)字方法。如“遍”是“扁”加上“辶”。
換件法：通過(guò)替換部件識(shí)字的方法。如“驢”與“護(hù)”的認(rèn)識(shí)，“晴”與“睛”的認(rèn)識(shí)等。
4.比較法。通過(guò)與熟字比較異同的識(shí)字方法，如“辛”與“幸”的比較。運(yùn)用這種方法應(yīng)注意要在字的音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系的背景上突出字形區(qū)別，而不能孤立地就字形比字形。
此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些合理的方法識(shí)字。如，“尖”“明”等字可以通過(guò)講意思來(lái)記字形；“春”可編兒歌來(lái)記“三人乘飛船，飛到日頭上”；還可以通過(guò)猜謎來(lái)記字形，如“耳聽，眼看，嘴說(shuō)，心記”打一個(gè)字，即“聰”。
有了這些方法，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)“傳遞一模仿一積累一選擇一組合“的過(guò)程，使教法真正成為學(xué)法，進(jìn)一步提高識(shí)字效率。
五、優(yōu)化“隨文識(shí)字”的教學(xué)流程
在課堂教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的閱讀課隨文識(shí)字的教學(xué)流程欠科學(xué)，主要體現(xiàn)在生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相分離，先脫離語(yǔ)境集中識(shí)字，再進(jìn)行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。那么，如何把讀的訓(xùn)練與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？我認(rèn)為有效教學(xué)策略應(yīng)該是：以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，貫穿始終；以識(shí)記寫字詞為緯，讀中落實(shí)。就一篇課文的整體教學(xué)而言，其操作流程為：讀通課文，將“識(shí)讀”“識(shí)記”“識(shí)寫”結(jié)合，落實(shí)生字的字音、字形教學(xué)，初步感知課文大意一讀懂課文；抓重點(diǎn)字詞意思的理解，在理解重點(diǎn)字詞的過(guò)程中，讓學(xué)生入境悟情一熟讀課文；抓精妙字詞的強(qiáng)化，落實(shí)字詞的積累與運(yùn)用。
六、科學(xué)訓(xùn)練，提高練習(xí)的實(shí)效
反復(fù)練習(xí)，并不意味著練習(xí)次數(shù)愈多愈好。多練固然可使兒童更好地識(shí)記和保持，但效果不是隨著練習(xí)的次數(shù)增加而增強(qiáng)，而是按比例增加的，所以不能盲目多練，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為提高效率，練習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)，那種要兒童一次把生字抄十遍、幾十遍的做法，實(shí)踐證明效果并不理想，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔谩Ｐ睦韺W(xué)研究成果表明，在一定的教學(xué)程序中，一般一個(gè)生字平均練習(xí)三次，在即時(shí)測(cè)驗(yàn)（默寫）中就足以使錯(cuò)誤率降低到7%以下。因此，提高生字抄寫的質(zhì)量是一個(gè)有效途徑。教師首先要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的抄寫方法，“一看、二找、三寫、四背”是一個(gè)好方法。以“行”為例，看，指看字形結(jié)構(gòu)，“行”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫時(shí)應(yīng)注意左窄右寬。找，指找起筆位置。一個(gè)字中，除了關(guān)鍵筆畫外，起筆是寫好字的基礎(chǔ)，“行”中“彳”的起筆在左上格，“亍”中起筆位置在右上格，略低于“彳”中的第一撇。第三步就是根據(jù)田字格中的樣子，找出幾筆關(guān)鍵筆畫進(jìn)行描或?qū)憽１�，指不看樣子通過(guò)回憶書寫，然后再對(duì)照樣子進(jìn)行比較，并加以改進(jìn)。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。
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