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淺談小學(xué)語文課外閱讀的延伸
淺談小學(xué)語文課外閱讀的延伸劉建書
小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位非常重要，歷來受到語文教師的重視。但我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少不利于學(xué)生閱讀能力提高、思維能力發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是長期以來的應(yīng)試教育，使得學(xué)生聽說讀寫的語文基本能力發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使“聽說讀”成為附庸，失去了本身的發(fā)展優(yōu)勢。二是過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使掙扎于茫茫題海的學(xué)生缺乏足夠的閱讀時間，冷落了閱讀訓(xùn)練，疏忽了閱讀能力的養(yǎng)成。三是現(xiàn)行教材中入選課文存在著數(shù)量少、視野窄、內(nèi)容單調(diào)等不足，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀渴求。四是閱讀教學(xué)研討方面，尚未形成較為完善的理論體系，亦沒有出現(xiàn)真正切實(shí)可行且又行之有效的操作方法。對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，特別是未能認(rèn)識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學(xué)生對缺少活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。在信息化時代的背景下，我們更明確地認(rèn)識到，獲取信息已成為閱讀的一項(xiàng)重要功能，閱讀作為一種相對獨(dú)立的語文能力，日益具有重要的作用。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力，如何通過普遍而有序的課外延伸閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度重視。
課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相映照、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個體實(shí)際情況、施展個人主觀能動、采用適應(yīng)的情勢，從中獲取有益信息、形成自身知識積聚閱讀。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師協(xié)助學(xué)生開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。
1.適當(dāng)選取閱讀材料。形勢多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)輔助學(xué)生做好選材工作。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特色，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角奇特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。激勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)當(dāng)是多渠道的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生提供選擇其喜聞樂見的適當(dāng)?shù)拈喿x材料。
2.注意學(xué)生閱讀心理的個性差異。一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系。由于年齡、經(jīng)歷、知識、能力的不同，不同的學(xué)生在閱讀理解上也必然存在差異。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年青人（即使他對這句格言理解得完全精確）的口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所包含的內(nèi)容和全部力量�！币虼�，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特色作充分了解，針對學(xué)生的各自差異性，有的放矢地做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特色，選取適合的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地施展自己的特長，為自我的協(xié)調(diào)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求。隨著社會的現(xiàn)代化“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀主體在進(jìn)行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于全部閱讀過程，從而更多更好地分類別、分層級獲取信息，積聚知識，培育能力。布魯姆以為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的、可測量的、較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、說明性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識）、評價性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的斷定）和發(fā)明性理解（超出材料本身，發(fā)生另一種見解或思想。發(fā)生對正摸索的問題的答案或解決某一問題的新道路）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必需明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培育。
4.課外閱讀貴在堅(jiān)持，督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。葉圣陶老先生早在《略談學(xué)習(xí)國文》中便說到：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行動，凡是行動必需養(yǎng)成習(xí)慣才行�！边M(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行動，貫穿于全部學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
同時，把課外閱讀與讀書筆記有機(jī)結(jié)合起來。新課標(biāo)同時要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫必定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫下感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用不言而喻。視野的開闊，能力的提高，學(xué)生對于祖國語言的熱情便會與日俱增，這就為他們學(xué)好語文奠定了良好基礎(chǔ)。
5.組織經(jīng)驗(yàn)交流，反饋日常教學(xué)。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行動，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采用適當(dāng)?shù)男问剑ㄆ诮M織閱讀體會交流便十分必要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)、思想教育、時事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示個人閱讀情況，交換經(jīng)驗(yàn)心得，展示精彩紛呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。
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