隨文練筆 隨意不得

　　隨文練筆 隨意不得
　　
　　作者/薛祖紅
　　
　　“隨文練筆”是一種伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“短平快”式的習(xí)作訓(xùn)練。它融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話、習(xí)作的一種理想方式。所以，本學(xué)年，“隨文練筆”也成為我們?nèi)�年�?jí)語(yǔ)文教研組進(jìn)行教學(xué)生態(tài)研究的一個(gè)著力點(diǎn)。
　　
　　優(yōu)化前的設(shè)想
　　
　　一、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)師生皆知
　　
　　根據(jù)隨文練筆以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)隨文練筆評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)考慮以下兩點(diǎn)。1.是否符合題意。要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，尤其是對(duì)練筆相應(yīng)內(nèi)容的理解要透徹，能針對(duì)老師提出的練筆要求寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。2.是否表述具體。要求語(yǔ)言表述中沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子意思表達(dá)準(zhǔn)確，句子與句子之間通順連貫；將自己的課內(nèi)外積累進(jìn)行加工改造，活化為自己的語(yǔ)言；運(yùn)用具有新鮮感的詞句，清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感受與想象。
　　
　　二、優(yōu)化評(píng)價(jià)主體——讓評(píng)價(jià)主體從單一變?yōu)槎嘣?br />　　
　　1.學(xué)生自評(píng)。孩子們寫(xiě)好后，可以要求他們自己朗讀自己的練筆，邊讀邊修改。
　　
　　2.同學(xué)互評(píng)。自己改完后，還可以讓同桌或前后桌相互閱讀對(duì)方的練筆，“讀者”當(dāng)面質(zhì)疑，“作者”當(dāng)面解答，同學(xué)之間相互探討，互相提出修改的建議，充分發(fā)揮學(xué)生在練筆評(píng)價(jià)中的主體作用。
　　
　　3.師生共評(píng)。在學(xué)生互相閱讀修改之后，教師可以在行間巡視時(shí)挑選出有代表性的練筆，在投影儀上出示，引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解�？纯催@篇練筆寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，從內(nèi)容到語(yǔ)句、形式進(jìn)行推敲斟酌，品評(píng)圈點(diǎn)，及時(shí)修改。
　　
　　三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式——讓評(píng)價(jià)方式從簡(jiǎn)單走向豐富
　　
　　1.即時(shí)評(píng)價(jià)。這是我平常就在使用的評(píng)價(jià)方式，在課上，當(dāng)堂評(píng)講；在作業(yè)中，及時(shí)批改。
　　
　　2.表格評(píng)價(jià)。為了能讓學(xué)生試著自己給自己評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了一張帶有評(píng)價(jià)表格的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)互評(píng)。
　　
　　3.展示評(píng)價(jià)。文章是人們思想的結(jié)晶、心血的凝結(jié)，即使是學(xué)生的小練筆也同樣如此，展示無(wú)疑是對(duì)孩子的一種無(wú)聲的肯定。(語(yǔ)文教學(xué)論文　www.qkfawen.com)所以，我決定選取優(yōu)秀練筆，制作成愛(ài)心的形狀，畫(huà)上彩色的邊框，貼在窗戶(hù)上的“碩果飄香”一欄。網(wǎng)絡(luò)也是我展示孩子作品的大舞臺(tái)，我還在班級(jí)主頁(yè)“學(xué)科記事”欄目里也貼上孩子的小練筆，學(xué)生、家長(zhǎng)來(lái)點(diǎn)擊欣賞。
　　
　　實(shí)踐中的困惑
　　
　　雖然當(dāng)初的設(shè)想很美好，但是兩個(gè)月的優(yōu)化嘗試后，自己總覺(jué)得做得不夠好，心中仍有不少困惑之處。
　　
　　困惑一：我所規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否適合每一個(gè)孩子
　　
　　我們的孩子由于環(huán)境、教育、孩子本身的實(shí)踐以及先天遺傳的不同，他們之間存在著差異，學(xué)生的作文水平也是參差不齊的。對(duì)于那些優(yōu)秀的孩子，他們知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，習(xí)作興趣濃，在觀察、思考、表達(dá)等方面有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要達(dá)到這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是輕而易舉。那些一般的孩子，有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，基本能達(dá)到隨文練筆的各項(xiàng)要求，語(yǔ)病少，文字基本過(guò)關(guān)，他們可能跳一跳也能達(dá)標(biāo)�？墒且恍┹^差的孩子，他們知識(shí)面狹窄，缺乏寫(xiě)作熱情，不善于表情達(dá)意，練筆內(nèi)容空洞，語(yǔ)病較多，可能他們?cè)趺磁�力也不行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是一把尺子，當(dāng)我們拿著它去量每一個(gè)孩子的時(shí)候，優(yōu)秀的孩子總是享受成功的喜悅，對(duì)隨文練筆更加興趣盎然；而那些較差的孩子卻總是品嘗失敗的痛苦，對(duì)隨文練筆越是心生厭惡。所以，兩個(gè)月的練習(xí)，那幾個(gè)“落后分子”進(jìn)步甚微，讓我也充滿(mǎn)了失敗感。由此可見(jiàn)，我所制訂的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然給了孩子們正確的導(dǎo)向，卻在不知不覺(jué)中對(duì)部分孩子產(chǎn)生了傷害，既有利，也有弊。
　　
　　困惑二：我所實(shí)施的評(píng)價(jià)方式是否適用每一個(gè)孩子
　　
　　之前，我認(rèn)為多元的評(píng)價(jià)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谧灾髟u(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、表格評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)中更深刻、更細(xì)致地了解到自己的成功與不足，從而提高自己的習(xí)作水平。多元的評(píng)價(jià)方式不僅能鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，更能減輕老師的負(fù)擔(dān)，將評(píng)價(jià)做得更細(xì)更實(shí)。
　　
　　想法很美妙，但在實(shí)際的操作中，并非如想象的那么順利。自主評(píng)價(jià)對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)，顯得形同虛設(shè)。他們對(duì)自己練筆中的錯(cuò)字、病句，讀來(lái)讀去，仍然視而不見(jiàn)，更別提修改了。同學(xué)互評(píng)稍微好些，似乎人總是喜歡給別人挑毛病，所以他們讀別人的練筆反倒意見(jiàn)不少。但是大部分孩子也只是能挑出錯(cuò)字、漏字、病句來(lái)，對(duì)于如何增刪，讓練筆質(zhì)量更上一層樓卻是說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。只有百分之二十的孩子能夠就語(yǔ)句是否合理、是否具體生動(dòng)提出自己的合理建議。表格評(píng)價(jià)倒是給孩子們提供了一些具體的評(píng)價(jià)操作細(xì)則，孩子們操作起來(lái)要得心應(yīng)手些。但是，多方面原因的限制，我們又不可能每課的練筆都給孩子印發(fā)這樣的表格。而且表格評(píng)價(jià)也受評(píng)價(jià)主體經(jīng)驗(yàn)的影響而顯得參差不齊，部分評(píng)價(jià)流于形式�？此评蠋熁ㄙM(fèi)了不少心思，其實(shí)只是華而不實(shí)。顯然，三年級(jí)孩子雖然已有一定的閱讀積累，初步具備評(píng)價(jià)的能力，但他們的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)卻各不相同，有的會(huì)寫(xiě)會(huì)評(píng)，知道怎樣寫(xiě)能更好；有的還差得很遠(yuǎn)，知道寫(xiě)得不好，卻不知不好在何處。
　　
　　困惑后的嘗試
　　
　　隨文練筆的評(píng)價(jià)需要什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，才能讓評(píng)價(jià)更有效地成為孩子提高習(xí)作水平的有力推手？所有的疑問(wèn)匯集在一起，在一個(gè)問(wèn)題上有了交集，那就是——尊重差異。
　　
　　一、尊重差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層設(shè)定
　　
　　孩子是有差異的，因此，評(píng)價(jià)的尺度要有彈性，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要有差異，不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。俗話說(shuō)，“評(píng)價(jià)時(shí)多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。于是，在接下來(lái)的隨文練筆評(píng)價(jià)中，我開(kāi)始嘗試著針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)因人而異，區(qū)別對(duì)待，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，多角度評(píng)價(jià)同一個(gè)學(xué)生。對(duì)待優(yōu)等生，我的要求自然要嚴(yán)一些，對(duì)選材立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面的問(wèn)題關(guān)注得多一些；對(duì)待后進(jìn)生便適當(dāng)放寬一些，側(cè)重于指出字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等方面的問(wèn)題。這樣，對(duì)不同的孩子，我采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，孩子們都能品嘗到達(dá)到要求的成功的喜悅滋味。
　　
　　另外，我還積極倡導(dǎo)學(xué)生自己跟自己相比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨著孩子的進(jìn)步而不斷調(diào)整。班上的小銘每次寫(xiě)的隨文練筆常常是缺字少句，難以讀懂�？墒怯幸淮�，他的小練筆卻讓我突然眼前一亮。這篇練筆題目是：模仿《趕�！返�2段，寫(xiě)一寫(xiě)花園里有趣的發(fā)現(xiàn)。這樣的內(nèi)容正是他們男孩子感興趣的，加上模仿運(yùn)用課文里的“咦”“哦”“哎”“啊”等語(yǔ)氣詞，他的練筆寫(xiě)得比較完整，錯(cuò)字漏字極少。這篇作文如果和其他優(yōu)等生比起來(lái)，成績(jī)只能得一顆星，我卻給了他三顆星。因?yàn)檫@是小銘的一次很大的進(jìn)步，他克服了對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，表達(dá)出了真情實(shí)感，樂(lè)于把感興趣的事情寫(xiě)下來(lái)。這樣還不夠，第二天，我還在班上讀了他的小練筆，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他能夠完整地表達(dá)一件事情，并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)他提出了小小的建議，希望他能將句子寫(xiě)得更具體些。坐在下面的小銘聽(tīng)得特別認(rèn)真，對(duì)我的話連連點(diǎn)頭。有了這樣一次經(jīng)歷，小銘熱情高漲，后來(lái)寫(xiě)的作文一次比一次表達(dá)得清楚、完整。
　　
　　二、尊重差異，評(píng)價(jià)語(yǔ)言因人而異
　　
　　孩子是有差異的，因此，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有不同。有些孩子性格內(nèi)向，往往自信不足。對(duì)于這樣的孩子，在評(píng)價(jià)時(shí)，我盡可能多的用商量的語(yǔ)氣，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的要求。比如：“要是你的語(yǔ)言更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的習(xí)作一定會(huì)更棒的�！边@些評(píng)語(yǔ)可讓學(xué)生明白自己小練筆的不足，以便他們?cè)谝院蟮牧?xí)作中加以改進(jìn)。有些孩子很優(yōu)秀，十分自信，對(duì)于他們，我往往會(huì)注意控制使用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)椋�如果鼓�?lì)過(guò)多過(guò)濫，就會(huì)降低鼓勵(lì)的效能。所以，我大多時(shí)候都在做著“挑刺兒”的工作，比如“文章的結(jié)尾不夠有力…‘有些句子還不夠生動(dòng)”等，引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，讓這些孩子能對(duì)自己提出更高的要求，使其明確努力的方向，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
　　
　　三、尊重差異，評(píng)價(jià)方式細(xì)致多樣
　　
　　1.自主評(píng)價(jià)分層要求。根據(jù)各學(xué)生的差異性，對(duì)于優(yōu)等生，我要求他們能用修改符號(hào)改通、改順自己的練筆，并能根據(jù)老師的要求，豐富自己的語(yǔ)言，尋求最優(yōu)的表達(dá)。而對(duì)于較差的學(xué)生，我則只要求他們能用修改符號(hào)把自己的作文改得流利、通順便可。
　　
　　2.同學(xué)互評(píng)角度各異。我們有些學(xué)生由于自己本身的習(xí)作水平較高，所以往往能給他人的作文提出可行的建議；而有些學(xué)生能力有限。所以，在同學(xué)互評(píng)時(shí)，我讓孩子們從各種不同的角度去評(píng)價(jià)別人的練筆，并提倡那些平常寫(xiě)作較好的孩子在評(píng)價(jià)時(shí)多提出自己的修改建議，自己覺(jué)得寫(xiě)得不太好的孩子在評(píng)價(jià)別人的練筆時(shí)著重找出別人的亮點(diǎn)。這樣，班上的學(xué)生在平等、愉快的氣氛中評(píng)改，互相協(xié)作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。每次作文評(píng)價(jià)后，許多學(xué)生表示，他們?cè)谂�改別人的隨文練筆時(shí)，也從中學(xué)到了不少，像好詞佳句，相同意思的不同寫(xiě)法，活用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句……
　　
　　3.教師評(píng)價(jià)方法多元。教師的評(píng)價(jià)，我一般采取當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、作業(yè)評(píng)改、展示評(píng)價(jià)這幾種方式。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我開(kāi)始根據(jù)孩子的差異性對(duì)不同的孩子制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)一些孩子寫(xiě)得不太好的小練筆，我也一改以前的“挑毛病”為“找閃光點(diǎn)”，學(xué)生作文只要有特色，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，都會(huì)加以肯定和鼓勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。對(duì)于實(shí)在不佳的習(xí)作，我還將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不急于作出評(píng)價(jià)，而是建議孩子重寫(xiě)或修改后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生第一次練筆失敗了，在老師的指導(dǎo)下重新寫(xiě)一次后，得到較高的評(píng)價(jià)，又重新拾起了信心。
　　
　　嘗試后的收獲
　　
　　這一次的嘗試評(píng)價(jià)收到了比較好的成效，孩子們的習(xí)作水平在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下慢慢提高，最重要的是我高興地看到孩子們?cè)絹?lái)越喜歡隨文練筆了，這一切都?xì)w功于——尊重了兒童經(jīng)驗(yàn)的差異。
　　
　　教學(xué)就是讓每一個(gè)孩子都得到充分發(fā)展，是將他現(xiàn)在的發(fā)展和原點(diǎn)比較。因?yàn)樵�點(diǎn)不同，所以，我們的孩子存在著差異，而“基于自我”的成長(zhǎng)是成長(zhǎng)的重要之義。以?xún)和�發(fā)展為本，說(shuō)到底是以每一個(gè)具體的兒童的個(gè)體發(fā)展為本，所以，尊重差異就應(yīng)該是我們施教的根本。
　　
　　當(dāng)然，利用經(jīng)驗(yàn)差異并不是為了消除差異，也不可能消除差異，而是將差異作為教學(xué)的資源，讓每一個(gè)孩子都從經(jīng)驗(yàn)差異中看到不同層次的學(xué)習(xí)境界，并從中獲得豐富的體驗(yàn)。
　　
　　尊重兒童經(jīng)驗(yàn)的差異性，提供一個(gè)差異評(píng)價(jià)平臺(tái)，用賞識(shí)的、差異的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子的練筆，為他們提供成功的機(jī)會(huì)，這樣我們每一個(gè)孩子才能在每一次隨文練筆中擷取快樂(lè)，收獲進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化，達(dá)到美美與共、和而不同的境地。
　　
　　作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安明道小學(xué)語(yǔ)文教師。

【隨文練筆 隨意不得】相關(guān)文章：

深入文本尋找隨文練筆有效落點(diǎn)08-03

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》--隨文練筆之我見(jiàn)08-23

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》--隨文練筆之我見(jiàn)09-01

找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高隨文練筆有效性07-25

隨文識(shí)字教學(xué)反思08-25

小學(xué)語(yǔ)文情感教育論文　心隨文動(dòng)情隨文涌08-17

隨文識(shí)字因“字”施教08-16

關(guān)于隨意的句子08-24

追隨文化境界作文08-10