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如何培養(yǎng)低年級學(xué)生概括能力
如何培養(yǎng)低年級學(xué)生概括能力作者/ 葉 紅
低年級閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常有這樣的題型：“這一段話寫的是__________�！蔽野l(fā)現(xiàn)孩子的回答很少有盡善盡美的，有的過于噦唆，不會以簡潔的語言來概括；有的中心偏離，不能把握重點(diǎn)；有的回答不夠完整，話說不清楚……總之，不能以最準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言來歸納表達(dá)。我覺得以下訓(xùn)練方式能有效提高低年級孩子的概括能力。
一、規(guī)范概括性語言的訓(xùn)練
1.先“扶”后“放”，逐漸規(guī)范語言。根據(jù)同一單元內(nèi)課文主題相對統(tǒng)一的情況，以這樣的題型堅(jiān)持訓(xùn)練：“本文通過描寫__________，表達(dá)了______________�！被蛘摺罢n文主要記敘了_____________，說明了______________。”逐漸規(guī)范低年級學(xué)生的概括性語言。這種訓(xùn)練方式在某種程度上會約束學(xué)生思維，顯得有些刻板生硬，但在低中年級銜接階段，應(yīng)該有這樣的“扶”的舉措，才能有利于不久后的“放”。
2.有“增”有“減”，準(zhǔn)確表情達(dá)意。加強(qiáng)擴(kuò)句與縮句訓(xùn)練。常用的方法是看圖說話，以問題引導(dǎo)說話：“誰？在哪里？干什么？”讓孩子連起來說一說，再引導(dǎo)觀察逐漸將句子說完整，“怎樣做？做得怎樣？”也可以讓孩子在一段話中，找出幾個(gè)關(guān)鍵詞，簡單地概括成一個(gè)短句。這樣的增增減減，長期不懈訓(xùn)練，旨在幫助孩子準(zhǔn)確表情達(dá)意。
3.強(qiáng)化對文章中關(guān)鍵詞句的理解運(yùn)用。
�。�1）中心句。低年級《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》等很多課文片段多采用總分或總分總結(jié)構(gòu)，段落起始或結(jié)尾處有概括段意的中心句，在閱讀分析時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，(語文教學(xué)論文 www.qkfawen.com)找一找，準(zhǔn)確把握，巧妙利用這些文中現(xiàn)成的句子來概括段落意思。
�。�2）關(guān)鍵詞。低年級課文后面經(jīng)常有讀讀寫寫詞語的訓(xùn)練，而這些詞語的選擇蘊(yùn)含著編者的意圖，比如《沉香救母》《狐假虎威》文后四字詞語，本身就是課文內(nèi)容的高度濃縮，在孩子初讀課文、了解這些詞語意思后，便可以將這些詞語連起來說一說故事大意了。
又如《木蘭從軍》一文，雖沒有現(xiàn)成的文后詞語資源，但文章內(nèi)容中隱藏著很多關(guān)鍵詞，以“木蘭是一位怎樣的女英雄”這一問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們讀讀課文，圈畫關(guān)鍵詞，學(xué)生輕易就能找到“為國為家分憂”“英勇善戰(zhàn)”“文靜俊美”等詞組，這些詞組便成為概括文章內(nèi)容訓(xùn)練的好素材。
二、歸納提綱訓(xùn)練
在分自然段讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考這一段主要寫了什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上不斷修改，提煉最為準(zhǔn)確的語句，以小標(biāo)題形式呈現(xiàn)在黑板上。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)用自己的話將這些小提綱串聯(lián)起來，這就是課文主要內(nèi)容了。這種訓(xùn)練在提高學(xué)生概括能力的同時(shí)，也讓口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。
三、利用插圖概括訓(xùn)練
小學(xué)低年級語文教材圖文并茂，插圖的設(shè)計(jì)并非隨意的，不僅突出了文章重點(diǎn)，而且有較強(qiáng)的條理性，往往幾幅圖就串成了課文的主要內(nèi)容。如《蝸牛的獎杯》一文，第一幅圖內(nèi)容為蝸牛成了飛行冠軍，第二幅圖則是蝸牛背著沉重的獎杯，第三幅圖是蝸�，F(xiàn)在的樣子。在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察這些畫面，用簡潔的語言說說畫面內(nèi)容，再將這些語言組織起來，就完成了概括大意的訓(xùn)練。長期堅(jiān)持對插圖的關(guān)注，也有利于學(xué)生看圖作文能力的提高。
學(xué)生概括文本大意的過程誰都不能替代，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真投入文本閱讀，體會文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上概括。概括后要引導(dǎo)學(xué)生帶著段意回到文本中，可以開展同伴互助評價(jià)、自我評價(jià)，在反思和揣摩中提高語言概括能力。
作者簡介：江蘇省南京市高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。
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