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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)多種情境，激活交際思維
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)多種情境，激活交際思維作者/于蓉
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
李吉林老師曾說過：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！币蚨�，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到交際訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流流出心田。
所謂觸景生情，言為心聲，把“情境教學(xué)法”用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)說話的情境，必然使學(xué)生置身其間，如臨其境，如歷其事，如見其人，如聞其聲，于是盡情盡興地傾吐起來。那么，如何創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，來激活學(xué)生的交際思維呢？
一、直觀演示
1.利用電教創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。多媒體課件都是形象生動(dòng)的直觀教具，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以把畫面逼真地再現(xiàn)在學(xué)生面前，一經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生要說的話便會(huì)“蹦”出，話的潮水便會(huì)滾滾而來。如教《夕陽(yáng)真美》這一課，多媒體課件把夕陽(yáng)西下時(shí)的瑰麗景色有序地呈現(xiàn)出來，學(xué)生猶如身臨其境，能看著畫面準(zhǔn)確地把課文中描寫夕陽(yáng)西下的全過程講完整，講具體。
多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體，為課堂教學(xué)提供諸多便利，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，學(xué)生十分感興趣。如第三冊(cè)練習(xí)2中的口語(yǔ)交際《可愛的動(dòng)物》，我就利用動(dòng)畫軟件，把各種動(dòng)物圖片投放到大屏幕上，讓學(xué)生選擇自己最喜愛的小動(dòng)物，按照從頭到尾的順序，說出它的外形特點(diǎn)。
2.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境�？唆斊账箍▼I曾經(jīng)說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感受�！币虼�，在低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如教學(xué)第四冊(cè)口語(yǔ)交際《我愛吃的水果》，上課前，我拎著一只水果籃走進(jìn)教室，里面有各種水果，學(xué)生看了趣味盎然。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.qkfawen.com)于是我提出要求：仔細(xì)觀察你喜歡吃的一種水果，說出它的形狀、顏色，說得好的同學(xué)就能得到這種水果，得到水果后細(xì)細(xì)品味，然后交流水果的味道。霎時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來了，口語(yǔ)交際能力也就切實(shí)得到了提高。
二、表演再現(xiàn)
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如《大禹治水》這篇課文的第3自然段，選取了在治水中大禹三過家門而不入這一典型事例。教學(xué)時(shí)，如果光是通過讀來理解這一自然段，學(xué)生不易體會(huì)到大禹一心為民、無私奉獻(xiàn)的可貴精神。我便設(shè)計(jì)了母子兩人的對(duì)話，讓學(xué)生想象兒子可能會(huì)問些什么，母親又會(huì)怎樣回答他，然后請(qǐng)幾名愿意表演的學(xué)生分角色上臺(tái)表演給同學(xué)們看，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，學(xué)生躍躍欲試。這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的思維、想象和表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉。
三、實(shí)地觀察
生活是萬(wàn)花筒，是教科書，把學(xué)生帶到實(shí)地觀察，為他們打開了觀察生活的一扇窗戶。一個(gè)星期六的上午，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生有序地來到花鳥市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察。有的學(xué)生還是第一次看到那么多漂亮的菊花、那么多可愛的小動(dòng)物，興奮不已。這是練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)，我要求學(xué)生觀察菊花的顏色、形狀，聞聞味道，記住它的品名，再議一議你最喜歡哪一種。同學(xué)們?nèi)齻�(gè)一伙，五個(gè)一群，指指點(diǎn)點(diǎn)，邊看邊說，好不熱鬧�；亟淌液螅揖蛦枌W(xué)生：“你們準(zhǔn)備回去后怎樣向家人介紹在花鳥市場(chǎng)所看到的一切呢？”同學(xué)們嘰嘰喳喳講開了，有的學(xué)生講看到的菊花，把菊花的顏色、品種、形狀、香味說得有條有理；有的學(xué)生則講自己喜歡的小動(dòng)物，能夠說出小金魚、小松鼠等這些小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，還能結(jié)合平時(shí)飼養(yǎng)過小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和看到的有關(guān)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)，說出其生活習(xí)性……學(xué)生在愉快輕松的氣氛下主動(dòng)投入到說話當(dāng)中來。
四、模擬場(chǎng)景
由于條件限制，不可能將口語(yǔ)交際的內(nèi)容都付諸學(xué)生的生活實(shí)踐，因而教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活的情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，活躍口語(yǔ)交際氣氛。說話課上可設(shè)計(jì)禮貌用語(yǔ)、購(gòu)物、借東西、轉(zhuǎn)述、看病、打電話等多種生活情境。如：到“超市買文具”的情境，“老師家訪”的情境，去“醫(yī)務(wù)室看病”的情境，“跳蚤市場(chǎng)”的情境等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且還學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等生活技能，真可謂一舉兩得。
五、組織活動(dòng)
學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展各種活動(dòng)。愛活動(dòng)也是孩子的天性，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如：學(xué)校組織春游活動(dòng)，可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言；學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，可讓學(xué)生學(xué)做小記者進(jìn)行采訪；晨會(huì)課、班隊(duì)活動(dòng)課上，可組織低年級(jí)學(xué)生就學(xué)校的熱點(diǎn)問題，如“遠(yuǎn)離小攤小販”“不做危險(xiǎn)性游戲”等展開討論，還可以表演一些課本劇，開展講故事比賽，“夸夸班級(jí)里的小雷鋒”……通過開展這些活動(dòng)，一方面，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高了，另一方面，學(xué)生的審美能力、辨別是非的能力等諸方面能力都有所提高。
一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提，所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由、無拘無束地參與。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
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