情境教學策略在思想政治課堂教學中的運用

　　情境教學策略在思想政治課堂教學中的運用
　　
　　作者/ 何文吉
　　
　　目前，重慶市高中階段全面進入了新一輪的基礎教育課程改革。在本輪課程改革當中，一些核心理念必須到通過具體的教學策略才能貫徹到中學課堂教學時間中去，否則，新課程改革只是“紙上談兵”。在教學實踐中我們發(fā)現，情境教學策略與新課程改革理念相契合，能夠提高課堂教學的實效，將新課程改革落到實處。就此，我談一下自己的觀點。
　　
　　一、情境教學策略與新課程改革理念的契合
　　
　　所謂情境體驗是根據思想政治課教學的內容和教學目標的要求，以不同學生的心理活動為基礎，運用多學科知識和教學手段相結合，設置具體的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)學生的情緒，提高教學效果的一種教學方法。
　　
　　1.這種教學策略強調圍繞教學內容和教學目的設置具體的教學情境，體現新課程改革從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭钡男陆滩挠^。教師在教學過程中也可以靈活性、創(chuàng)造性地來設置情境，涉及多學科的知識，有利于拓寬教材的探索空間，挖掘教材的個性內涵，推動課程資源的開發(fā)。
　　
　　2.設置的情境源自于學生生活，體現新課程改革回歸生活的開放的生態(tài)課程觀。新課程立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點闡述寓于社會生活的主題之中，強調自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一。認為教師不單是機械的課程實施者，更是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。這些教學理念的達成，都可以通過設置具體情境這一方式來很好地得以實現。
　　
　　3.這種教學策略還強調教學情境的選擇和設置要符合學生的心理活動，帶領學生置身于具體的教學情境，通過對其感官的刺激，驅動其情緒的變化，促進認知的發(fā)展。有利于達成新課程改革以生為本，促進學生全面發(fā)展的新學生觀。政治教師在課堂教學中通過對這一教學策略的運用，可以實現知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面的整合，促成學生的發(fā)展。
　　
　　二、情境教學策略在中學思想政治課課堂教學中的具體操作
　　
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提出問題。根據教學內容和教學目標的需要，以及學生的實際情況，教師創(chuàng)設恰當的教學情境。教學情境可以采用多媒體的演示，用直觀的音像呈現具體的故事情節(jié)、環(huán)境氛圍，也可以通過實物演示，角色扮演等形式直觀、形象地展現，使學生置身于具體的情境中，受到感官的強烈刺激，激起相應的直覺情感，發(fā)現情境中存在的問題，對情境提出自己的看法，說出自己的感覺。
　　
　�。ǘ�）融人情境，解決問題。將學生引入所創(chuàng)設的情境，讓他們在具體的情境中去體驗情感，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而使學生喚起學習的需要和情感的需要。為了進一步地讓學生加深對知識和教學內容的理解，教師還可以采用小品、游戲和生動的畫面來讓學生加深對情境中的角色、人物和環(huán)境的體驗，并進行角色轉換，使學生產生移情體驗，從而認識和感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。
　　
　　例如，在“收入與分配”這一框題的教學過程中，創(chuàng)設情境過后，學生對此表現出較高的熱情，并且分別提出了自己的分配方案：
　　
　�、倨骄�分配；
　　
　�、谌�部用作班費；
　　
　�、郯喔刹慷喾郑�普通同學少分；
　　
　�、�40%分給沒有參加運動會的普通同學，60%分給在運動會上獲得了名次的同學；有的同學對此還進一步細化：分給運動會上獲得名次的那60%還要按得分的多少，對集體貢獻大小來分……
　　
　　此時，學生完全融人到教師所創(chuàng)設的情境當中，積極討論解決問題的辦法，并逐漸理解到分配的重要性。在此基礎上，教師引導學生對上述分配方案可能造成的影響進行分析：平均分和全部用作班費，可能導致吃大鍋飯的現象，當下次集體活動時，大家參與的積極性會受到影響；而班干部多分，普通同學少分，會造成班干部和普通同學之間的距離感；而最后一種分配方案主要的原則是按貢獻參與分配，既能調動大家參與活動，為集體爭光的熱情，同時，對其他同學來講，雖然沒有參加運動會，但也做了其他的一些服務工作，通過分配也體現了自己的價值。
　　
　�。ㄈ�）超越情境，舉一反三。(政治教學論文　www.qkfawen.com)學生在情境教學中能夠結合自己的生活實際，解決提出的問題，掌握課標所要求的知識還不夠，還應能夠舉一反三，把所學知識運用于解決實際生活中遇到的類似問題；從而把知識轉化為解決問題的能力。
　　
　　例如，在“收入與分配”這一框題的教學過程中，學生討論各種方案帶來的影響過后，由教師總結引導：由此可見，1000元的獎金分配問題，關系到能否調動大家為班級做貢獻的積極性，以及公平與效率的關系問題，關系到班級的長遠發(fā)展。同樣的道理，整個社會財富也是有限的，能否公平合理的分配，關乎國家的發(fā)展，必須予以高度重視。這樣操作，看似在課堂導人的問題上花了一些時間，但磨刀不誤砍柴工，學生有了這樣的情感體驗，對分配制度的重要性便有了清晰的認知，為本框題的教學奠定了良好的基礎，其學習的主動性就大大提高了。
　　
　　三、情境教學策略在中學思想政治課課堂教學中的廣泛運用
　　
　　1.可用于課堂導人，活化課堂氛圍，抓住學生心靈。例如，在“價值與價值選擇”這一框題的導入時，我設置了這樣的情境：有十個小孩在鐵軌上面玩耍，看到了警示標志以后，有一個小孩選擇了到旁邊已經廢棄的鐵軌上面玩，其余九個仍然在這條鐵軌上玩耍。此時，正好有一輛客運列車使來，假設十個小孩都躲閃不及，火車也無法停止，但是，扳道工卻可以選擇火車的行駛線路，擺在扳道工面前的無非兩種選擇：（1）維護規(guī)則的嚴肅性，保護遵守規(guī)則的小孩；（2）保護九個孩子的命，犧牲一個小孩，如果你是這位扳道工，你會如何選擇？
　　
　　學生融人情境討論過后，教師進行引導，其實，我們每一個人在做出這種選擇的時候，內心總有一股力量在支配著，我們，這股力量就是來自于——價值觀和價值選擇！從而導人了新課，讓學生體會到價值和價值選擇的重要意義。
　　
　　2.可用于某個觀點和原理教學，引導學生在體驗和活動中生成教學觀點。例如，我在“新時代的勞動者”這一框題的教學為中，在突出“樹立正確的就業(yè)觀”這一教學重點時，設置了“模擬招聘會”這一情境。通過引發(fā)學生的職業(yè)選擇方面兩難困惑：理想和現實，就業(yè)和合法權益受侵害。突出就業(yè)形勢的嚴峻。同時為“維護勞動者合法權益”這一內容的教學埋下伏筆。
　　
　�。�2）學生分為招聘方和求職方在招聘會上求職，讓學生身臨其境，體驗教學，從而得出在嚴峻的就業(yè)形勢下，應當樹立正確的就業(yè)觀念。
　　
　�。�3）設計意圖：以建構主義的教學理論為指導，從社會現實出發(fā)，通過設置情境，讓學生在情感上的產生兩難的困惑；再通過模擬的求職活動，讓學生如臨其境地加以感受、體驗和選擇，從而引導其樹立正確的就業(yè)觀。體現新課程改革體驗性教學的理念，突出教學重點。
　　
　　3.可適用于整堂課教學，起伏跌宕，一氣呵成。例如，我在進行“征稅與納稅”這一框題的教學時，先后設置了這樣的一組情境：
　　
　�。�1）張濤和李建兩位大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，在火鍋店與服裝廠兩個項目當中做選擇，向我咨詢了很多問題，其中一個問題就是：分別會涉及哪些稅？指向教學的第一個問題——稅種和稅類。
　　
　　（2）最終選擇開了一家火鍋店，但在經營過程中，面臨虧損，二人在該不該偷稅的問題上發(fā)生了爭執(zhí)，并組織學生辯論。最終，二人決定偷稅，還采取了一些偷稅的方法。指向教學的第二個問題——違法稅法的行為。
　　
　�。�3）針對上述行為，他們應該受到怎樣的處罰，為什么？指向教學的第三個問題——稅收的本質和特征。
　　
　�。�4）繼續(xù)設置情境，稅官給予幫助，按國家相關政策進行稅收優(yōu)惠，幫助其申請大學生創(chuàng)業(yè)基金，最終獲得了成功。二人生意越來越紅火，送來一面錦旗：“偷稅漏稅不光彩，財源要靠打拼來。感謝稅收政策好，今后一定不亂來！”既給故事一個正面的結局，同時也強化學生的納稅人意識。
　　
　　四、情境教學策略在教學運用中需要注意的幾個問題。
　　
　　1.創(chuàng)設的情境要能調動學生的興趣。新課程強調在教學過程中要發(fā)揮學生的主體地位，而創(chuàng)設其符合學生心理認知的情境以調動其學習興趣是成功運用此策略的前提。這就需要教師能夠走近學生，認真觀察社會，采用文字、圖片、音樂、電影等一系列手段創(chuàng)設教學的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
　　
　　2.教學過程應當強調學生的主動參與和體驗。通過創(chuàng)設情境，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，始終處在一種興奮的狀態(tài)，就能有效地引導學生學習。因此，在情境創(chuàng)設過后，還應該通過其他一些教學方法引導學生融人情境。如討論法、辯論法、現場調查法、小組合作法等，充分調動學生的探究欲，達成教學目標。
　　
　　3.要讓學生從體驗中獲取有效信息，建構價值觀念。傳統(tǒng)的思想政治課主要是教師灌輸的居多，使知識容易停留于表面，學生嘴里會說，但心理卻不服，知、行分離。而情境體驗教學法主要是讓學生在具體的情景中去思考，判斷，就是盡量地整合其間接經驗為自己的直接經驗，這樣經過學生自己的思考、判斷、選擇而獲取的知識和有效信息。但情境體驗不應當在此就畫上句號，應當通過一個情境，在教師的引導下讓學生超越這一情境，最終使學生更能在頭腦中建構起一系列的價值觀念，減少懷疑和逆反心理。
　　
　　4.發(fā)揮教師的主導作用，防止情境設置與教學觀點“兩張皮”。在教學過程中，教師一定要注意，任何教學策略和方法的最終指向一定是達成教學目標。因此，教學情境的設置，學生融人情境的活動之后的關鍵一步，便是教師精心設計的問題，超越此情境，方能達成教學目的，否則就會降低課堂教學的實效。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市第一中學校）

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