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基于建構(gòu)主義理論在高職院校構(gòu)建英語文化村的探索與研究
基于建構(gòu)主義理論在高職院校構(gòu)建英語文化村的探索與研究李春輝，王立研
�。ㄕ憬L征職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系，浙江杭州 310020）
摘要：高職教育強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力。因而探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)中必不可少的一部分，通過實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生實(shí)際使用英語的能力，而現(xiàn)階段在高職院校中，大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)仍然存在很多問題，本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討在高職院校構(gòu)建英語文化村。探討文化村的設(shè)施建設(shè)、教材編寫以及對實(shí)訓(xùn)教師的基本要求。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；文化村；實(shí)訓(xùn)
高職教育強(qiáng)調(diào)“要注重學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才�！睘檫m應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力。傳統(tǒng)英語教育教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上存在統(tǒng)一模型化的傾向；在培養(yǎng)人才途徑上，忽視實(shí)踐的作用。這極大地壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。
一、高職院校大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)的必要性
實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)對提升學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力具有重要意義。而在高職院校進(jìn)行英語實(shí)訓(xùn)的必要性在于以下三點(diǎn)。首先，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力日益成為衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。英語水平與能力就是其中重要的指標(biāo)之一。作為教師，我們要重新審視“大學(xué)英語”課程在學(xué)生培養(yǎng)中的定位，積極探索、思考和實(shí)踐“大學(xué)英語”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。其次，用人單位對高職畢業(yè)生的英語語言能力的要求和需求有所提高且更為明確。既有專業(yè)知識、又有語言特長的員工越來越受到用人單位的青睞，在就業(yè)壓力不斷增大的情況下，“語言+技能型”的畢業(yè)生需求量逐年增加。第三，英語的應(yīng)用能力是通過語言知識和技能的訓(xùn)練來培養(yǎng)的，但語言知識和技能還必須用于實(shí)際交際才能轉(zhuǎn)化為實(shí)用能力。實(shí)用能力對于接受高職高專教育的學(xué)生來說更加重要。他們更希望看到學(xué)習(xí)的“即期”實(shí)用效果，并把所取得的即期實(shí)用效果轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，為體現(xiàn)“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語的能力”的方向和目標(biāo)，應(yīng)該使學(xué)與用更緊密的結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因而貫徹學(xué)用結(jié)合、學(xué)用一致的原則，改變英語教學(xué)脫離實(shí)際的低效率局面尤為迫切。改革中，我們應(yīng)始終思考和關(guān)注的問題是：課程改革必需與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的時(shí)效性。課程的教學(xué)問題，不單單是教學(xué)理念的問題，也有教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式的問題。課程改革不是以加大課時(shí)或教學(xué)內(nèi)容為目的，而是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為根本。
二、高職大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬└呗毚髮W(xué)英語教學(xué)尚未形成體系
在高職高專教育中，大力搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)達(dá)成共識，各校也都在實(shí)踐和探索之中。近年來，教師正在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從有效推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)人手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。在高職高專教育中，大力搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)達(dá)成共識，一線教師也都在探索實(shí)踐著。但從真正意義上說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)尚未形成體系，尚未把實(shí)訓(xùn)做到實(shí)處，并未完全達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。高職院校英語教學(xué)的實(shí)訓(xùn)情況與課程的性質(zhì)和要求存在很大出入，學(xué)生在語言綜合運(yùn)用上的表現(xiàn)很難讓人滿意，問題頗多。(論文范文 www.qkfawen.com)根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我國的高職英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)過于形式化，實(shí)訓(xùn)效果遠(yuǎn)不能達(dá)到《高職英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語課程的規(guī)定和要求。這不得不讓我們重新思考高職學(xué)校大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)模式，改革勢在必行。
�。ǘ└呗毚髮W(xué)英語實(shí)訓(xùn)模式單一
根據(jù)筆者初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校實(shí)訓(xùn)形式分為兩類。1.利用課內(nèi)時(shí)間增加聽說訓(xùn)練。多數(shù)教師應(yīng)采用多種輔助教學(xué)手段，例如錄音機(jī)、幻燈、布景道具，多媒體電化教學(xué)手段將圖文、音像、動(dòng)畫等豐富多彩的教學(xué)背景資料用直觀、立體、動(dòng)感的形式傳遞給學(xué)生�；蛘呓處熢谡n堂上創(chuàng)建情景，采用情景模擬教學(xué)法。雖然與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，這些模式更加生動(dòng)有趣、教學(xué)形式動(dòng)態(tài)逼真，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增加了學(xué)生在課堂內(nèi)使用英語的機(jī)會，更大限度地調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、口等感官。但這種情景不夠真實(shí)，而且由于課時(shí)有限，授課班級人數(shù)較多，很難達(dá)到滿意的實(shí)訓(xùn)的效果。2.校外集中實(shí)訓(xùn)。每個(gè)學(xué)期學(xué)生有2-3周的校外實(shí)訓(xùn)，即到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在這種模式的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶來真切體驗(yàn)。但是校企合作受到地理位置，交通方式，及學(xué)生時(shí)間的限制。單單2-3周的時(shí)間里，學(xué)生不可能在聽說方面有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。
三、基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建英語文化村實(shí)訓(xùn)基地
�。ㄒ唬┙�(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里，以協(xié)作會話的形式自覺主動(dòng)地建構(gòu)知識意義的過程。可見真實(shí)情景在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中起到至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語境中對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建，這為我們研究高職英語實(shí)訓(xùn)提供了有利的理論依據(jù)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
�。ǘ�(gòu)建英語文化村實(shí)訓(xùn)基地
1.英語文化村實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。構(gòu)建英語文化村，即采用真實(shí)環(huán)境中工作崗位，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，從而掌握職場活動(dòng)所需的英語語言能力。如在課堂實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置職場模擬情境，讓學(xué)生沉浸于使用英語的職場環(huán)境之中。但是由于課堂時(shí)間有限，不可能每個(gè)人都能夠有機(jī)會鍛煉，所以課下學(xué)生可以去英語文化村中練習(xí)。英語文化村是一個(gè)集生活、文化、學(xué)習(xí)、休閑、娛樂為一體的綜合項(xiàng)目。英語文化村包括種體育俱樂部、健身房、咖啡吧、超市、書吧、影院，購物中心、郵局、銀行等。學(xué)生在英語文化村要用英語參與解決崗位問題和完成崗位工作任務(wù)的交際活動(dòng)；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官組織協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)興趣，提供原汁原味的地道的職場情境英語資源，幫助學(xué)生理解職場英語交際功能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。英語文化村是鍛煉學(xué)生能力的極好場所，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的練兵場，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效措施。大學(xué)英語以英語文化村實(shí)訓(xùn)基地為依托，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。一方面讓學(xué)生在真實(shí)的情景中解決實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生積累英語交際溝通的經(jīng)驗(yàn)，精熟會話技能，掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。另一方面使學(xué)生在校內(nèi)就能夠有機(jī)會身臨真實(shí)的職業(yè)場所，體驗(yàn)職場活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，也使學(xué)生更好地了解企業(yè)文化、鍛造職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)是體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。讓學(xué)生能夠有效并快樂地學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語而設(shè)計(jì)的。通過在英語文化村實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠提高英語應(yīng)用能力并且在英語環(huán)境下進(jìn)行具體的活動(dòng)。
2.英語文化村實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的重要載體。高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材不僅是集教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法于一身，更重要的是能夠做到“行之有效”，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)、滿足不同需求，師生通過對教材的研習(xí)能夠達(dá)到最佳教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。高等職業(yè)教育英語課承擔(dān)著傳授英語知識、訓(xùn)練學(xué)生英語基本能力、提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要任務(wù)。要提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，使高職院校培養(yǎng)的人才具有一定的英語水平，關(guān)鍵是要從社會人才需求的實(shí)際出發(fā)，大力推進(jìn)英語教學(xué)改革，加強(qiáng)英語實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容貼近社會實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)意義，有趣味性，有感染性，易喚起學(xué)習(xí)者的共鳴。結(jié)合學(xué)生的興趣，開展有效的情境語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教材，內(nèi)容和形式必須與文化村的各項(xiàng)互動(dòng)相結(jié)合，反映時(shí)代文化、精神和理念，編寫符合當(dāng)代語境特色的、適合提高學(xué)生各方面語言能力，能夠真正適應(yīng)時(shí)代的需要的實(shí)訓(xùn)教材。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生一畢業(yè)就具備直接從事工作的能力高職英語實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建職業(yè)能力模塊訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、綜合實(shí)踐能力與綜合能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新能力的重要手段。只有這樣，才能使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)工作流程，在模擬實(shí)踐中掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件�；诟呗殞W(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況，編寫英語實(shí)訓(xùn)教材的過程中也應(yīng)考慮到了教材的可操作性問題。選材大多應(yīng)是可操作性材料，集可聽性、可說性、可讀性、可寫性和可用性的典范材料為一體，才能具有很強(qiáng)的操作性。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。在“大學(xué)英語”實(shí)訓(xùn)中，教師的角色應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的具體形式與不同內(nèi)容適當(dāng)予以變換，即由“老師”轉(zhuǎn)換為“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”。在實(shí)訓(xùn)過程中大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)教師不再僅僅只是布置“作業(yè)”或“習(xí)題”，而是派送“任務(wù)”或“項(xiàng)目”，讓學(xué)生“做事”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，合作完成合適的任務(wù)，使其在觀念、態(tài)度、心理、知識、技能等方面符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生開展英語實(shí)訓(xùn)更有助于幫助學(xué)生“樹立工作態(tài)度、規(guī)范工作行為”。但是教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不是唯實(shí)踐而實(shí)踐，唯能力而能力，而是真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，為工作過程服務(wù)。在英語實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)訓(xùn)技能的拆解與重構(gòu)過程中，教師的“雙師”特征尤顯重要。因此大學(xué)英語教師要不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水品，做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)的輔導(dǎo)員。
總之，在高職院校構(gòu)建英語文化村，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，為學(xué)生步人工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文化村為提高高職學(xué)生英語交際能力的綜合發(fā)展提供有效的外在環(huán)境。
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