淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)金林飛
浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)雙港小學(xué)（317000）
【摘要】建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景、即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。 情境的創(chuàng)設(shè)可為學(xué)生提供思維的空間、提供豐富有現(xiàn)實(shí)意義的背景材料。情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、動(dòng)畫情境、實(shí)踐情境、游戲情境等充實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。但創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，應(yīng)注意設(shè)計(jì)的情境要有明確的目的；情境的創(chuàng)設(shè)要為突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，不能沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)主旨�？傊�，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)活動(dòng)
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。① 讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的一個(gè)重要理念。情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供思維的空間，為學(xué)生提供豐富、有現(xiàn)實(shí)意義的背景材料。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將課內(nèi)與課外結(jié)合，使學(xué)生在廣闊的背景下體驗(yàn)課堂中的數(shù)學(xué)，并能在生活中進(jìn)行解釋和應(yīng)用。人教版最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。
因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。我們應(yīng)該積極的通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、動(dòng)畫情境、實(shí)踐情境、游戲情境等充實(shí)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
1數(shù)學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題情境教
認(rèn)學(xué)知心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}就是給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問(wèn)題解決是由一定的問(wèn)題情境引起的。所謂問(wèn)題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無(wú)法解決的那種情況。它促使個(gè)體積極思考，尋求答案，解決問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題情境就沒(méi)有問(wèn)題解決，問(wèn)題解決的結(jié)果則是問(wèn)題情境的消失。②
如教學(xué)“認(rèn)識(shí)米和厘米”時(shí)，學(xué)生需要建立1厘米、1米的表象。我是這樣提問(wèn)的：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)“米”嗎？同時(shí)注意為學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生量自己的鉛筆盒的長(zhǎng)，量橡皮的厚度，量手掌的寬、中指的長(zhǎng)等，充分使學(xué)生感受1厘米有多長(zhǎng)；通過(guò)讓學(xué)生量?jī)杀蹚堥_(kāi)多大是1米，1米從腳到自己身體的什么地方等多種方式，讓學(xué)生感受1米有多長(zhǎng)。
在教學(xué)米和厘米的進(jìn)率時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（出示1=100）師：同學(xué)們，你們能想出辦法使這道等式正確嗎？生很好奇，嘰嘰喳喳討論一番，沒(méi)有任何辦法。這時(shí)我提醒學(xué)生拿出米尺，想一想能不能從米尺上找到答案呢？學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并很快地發(fā)現(xiàn)1米=100厘米。這樣的設(shè)疑激趣，既適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
再如這樣的一道趣味題：一個(gè)人唱一首歌要5分鐘，10人合唱這首歌要幾分鐘？大部分學(xué)生不加思索地說(shuō)：“50分鐘”。但有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生卻說(shuō)只需要5分鐘。于是全班就有了熱烈地爭(zhēng)論氣氛。 這時(shí)我并沒(méi)有直接判斷學(xué)生說(shuō)法的對(duì)與錯(cuò)，而是給足時(shí)間，讓他們盡情討論，在學(xué)生爭(zhēng)論聲漸漸停止時(shí)，問(wèn)題的解決思路也逐步開(kāi)朗。學(xué)生在總結(jié)結(jié)論的同時(shí)，也給出了明確的理由：“歌曲的長(zhǎng)度是確定的，不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)的多少而發(fā)生改變。如果是這樣的話，全國(guó)的人們共同唱這一首歌，豈不是要成天成夜地唱個(gè)沒(méi)完了。(教學(xué)論文 www.qkfawen.com)這是不符合實(shí)際的。”真是精彩的假設(shè)呀！
2數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐情境教學(xué)
我們都說(shuō)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會(huì)的未來(lái)。教學(xué)中，我們也要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。
如教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)方向”，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過(guò)討論交流后再認(rèn)識(shí)東北、西南、東南、西北四個(gè)方向。最后設(shè)計(jì)一個(gè)靈活性較大的提問(wèn)：“你還有什么問(wèn)題，在小組里互相討論討論�！毕抡n時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)操作題：
2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個(gè)方向板。
2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個(gè)方向各是什么地方。
如此一來(lái)，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出了許多不同的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)所處位置關(guān)系相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
又如學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和等于180度”這一概念后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一塊 三角形玻璃，摔成了這樣的兩塊，你認(rèn)為應(yīng)選哪一塊就能配到和原來(lái)一樣大小的玻璃，為什么 ？
這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)踐活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，一方面加深了對(duì)“三角形內(nèi)角和等于180度”這一知識(shí)的理解，另一方面還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)畫情境教學(xué)
現(xiàn)實(shí)告訴我們，數(shù)學(xué)課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先利用多媒體計(jì)算機(jī)演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長(zhǎng)方形 和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭(zhēng)論著，都說(shuō)自己的絲巾大，究竟誰(shuí)的絲巾大呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來(lái)，思維開(kāi)始活躍，都互相討論交流起來(lái)，爭(zhēng)著想辦法，說(shuō)思路。最后達(dá)成共識(shí)：最好先計(jì)算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長(zhǎng)方形的面積公式我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學(xué)生的思維容易被啟迪、開(kāi)發(fā)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的生活色彩。學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極的思維。
4數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲情境教學(xué)
心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而原學(xué)、樂(lè)學(xué)。如何才能激起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和興趣呢？一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的興趣。有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。
趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。
其實(shí)，數(shù)學(xué)本身是有趣的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)努力挖掘教材內(nèi)容的趣味因素，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境，去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展階段的理論認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)類型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能。因而，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生便會(huì)學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻，從而得到事半功倍的效果。
教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式有很多。如兒歌、對(duì)口令、涂一涂、猜謎、拼一拼游戲等。在提高、鞏固計(jì)算能力方面通�？梢詣�(chuàng)設(shè)搶答、接龍比賽、過(guò)河、奪紅旗等形式的情境。特別是在學(xué)生記憶乘法口訣時(shí)，有的學(xué)生是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，嘴上熱鬧，腦袋不轉(zhuǎn)。這時(shí)我們可以采用小組對(duì)口令比賽的形式來(lái)幫助學(xué)生靈活記憶1——9的乘法口訣。這些靈活有趣的競(jìng)賽形式，既可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是益處多矣。
但是，創(chuàng)設(shè)情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
因此，情境教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
4.1情境教學(xué)要有一定的目的，
數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，要為突出教材重點(diǎn)和突破教材難點(diǎn)服務(wù)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”，先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法為關(guān)鍵。為了讓學(xué)生積累長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題情境：
�、庞�8個(gè)1平方厘米的面積單位來(lái)測(cè)量下面圖形的面積。（單位：厘米）；
�、圃陬^腦里用面積單位擺 一擺，求下列圖形的面積。（單位：分米）學(xué)生經(jīng)歷了以上活動(dòng)，積累了感性材料，順利地完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，很快地發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。
4.2情境教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣有利于提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量：
在為學(xué)生設(shè)計(jì)情境時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，要充分考慮學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)努力使“新、舊”知識(shí)成功“對(duì)接”，從而使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
如在“認(rèn)識(shí)物體的周長(zhǎng)”后，教學(xué) “求物體周長(zhǎng)”時(shí)，教材編排了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、又極具趣味性的問(wèn)題：“你知道這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)是多少嗎？”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了游泳池、桌子、課本以及一些平面圖形的周長(zhǎng)后，提出這樣一個(gè)富有意境的問(wèn)題，著然讓人感到興奮。這道題不僅“與眾不同”，而且學(xué)生在有了操場(chǎng)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)于這道題的思考就不費(fèi)甚解了。但它又不是一看便知，這便激起了學(xué)生求知的欲望。使他們情不自禁的動(dòng)腦筋、想辦法。也許我們不愿相信這種問(wèn)題意境的神奇，便它的確為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)起到了無(wú)法估量的作用，令人不可思議。如果學(xué)生的思維具備已有的經(jīng)驗(yàn)支撐，就不必再過(guò)多進(jìn)行“生活情境”的創(chuàng)設(shè)了。
4.3創(chuàng)設(shè)的情境不能干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我曾遇到過(guò)這樣的一段教學(xué)實(shí)錄。師：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，名字叫“倒著說(shuō)”。例如，我說(shuō)“1、2、3”，你們就說(shuō)“3、2、1”；我說(shuō)“老師愛(ài)學(xué)生”，你們就說(shuō)“學(xué)生愛(ài)老師”。（師生合作做游戲） 師：數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，比如：八分之三倒過(guò)來(lái)說(shuō)是三分之八，二分之一倒過(guò)來(lái)說(shuō)就是一分之二。然后繼續(xù)讓學(xué)生做“分?jǐn)?shù)倒說(shuō)”的游戲。根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)權(quán)板書幾組分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，理解倒數(shù)的意義，探討求倒數(shù)的方法。這里情境設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是幫助學(xué)生理解求倒數(shù)方法中的“位置變化”，但這卻會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知上的偏差，以至于不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中誤把1.5和5.1也當(dāng)成是互為倒數(shù)。
4.4情境教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，不能沖淡了數(shù)學(xué)主旨
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力所在”。③如教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，曾有一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。師：小朋友們，你們從圖上都看到了什么呀？”
生1：我看到了小雞和小兔。
生2：我看到了天上的白云。
生3：我看見(jiàn)小橋。
生4：我看見(jiàn)了遠(yuǎn)處的房子。
師：你們?cè)僮屑?xì)看一看，還能發(fā)現(xiàn)什么？
生1：我看到白云在飄來(lái)飄去。
生2：我好像看到小雞在啄米。
生3：我好像聽(tīng)到小橋下的流水聲�！�
啟發(fā)到此，請(qǐng)問(wèn)：我們是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是其他什么呢？為什么我們的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)現(xiàn)了那么多的非數(shù)學(xué)信息呢？帶著這兩個(gè)疑問(wèn)我們?cè)賮?lái)看這樣的一段設(shè)計(jì)。出示情境圖。師：小朋友們，動(dòng)物園里你都看到了哪些小動(dòng)物呢？生：小白兔，小雞……師：有幾只小白兔呢？生：6只。師：你怎么知道的？生1：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的。生2：我是兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的。生3：我用的是加法：2+2+2=6（只）。師：3個(gè)2相加，我們還可以用3乘2來(lái)表示，出示3×2=6（只）。到此，乘法的意義已經(jīng)初步揭示出來(lái)。學(xué)生也已能初步認(rèn)識(shí)什么是乘法了。
總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性；應(yīng)注意將問(wèn)題設(shè)在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，夠得著，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)08-18
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種形式08-13
淺談數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)08-03
淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用08-05
淺談情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)施08-17