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巧建交流舞臺(tái)煥發(fā)課堂活力
巧建交流舞臺(tái)煥發(fā)課堂活力丘莉芬
廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第二小學(xué)（514600）
【摘要】學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。為了讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上活躍起來(lái)，得到發(fā)展和能力的提升。作為教師，應(yīng)該在課堂上努力營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，善于借助多媒體信息技術(shù)，巧妙地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、表演角色、展開(kāi)想象，很好地為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的舞臺(tái)上盡情煥發(fā)課堂活力。
【關(guān)鍵詞】巧建；交流舞臺(tái)；煥發(fā)；活力
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能……使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展�！闭n堂是屬于學(xué)生的，課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的過(guò)程。為了讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上活躍起來(lái)，得到發(fā)展和能力的提升。作為教師，應(yīng)該在課堂上努力巧妙地搭建有效的課堂交流平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的舞臺(tái)上盡情煥發(fā)課堂活力。
1營(yíng)造氛圍，敢于交流
陶行知說(shuō)過(guò)“唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心的深處”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也曾說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、融洽的課堂氣氛�！逼降取⒑椭C的師生關(guān)系，寬松、融洽的課堂氛圍是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，是開(kāi)啟智慧的“金鑰匙”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)。
首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生交流的動(dòng)力。許多學(xué)生不敢參與交流，就是害怕老師。老師應(yīng)擺正自己的位置，告訴學(xué)生課堂是他們的，學(xué)生才是課堂的主人，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。老師要以良好的心態(tài)、愉快的情緒去親近學(xué)生、感染學(xué)生，哪怕是一個(gè)燦爛的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)或一個(gè)傳遞愛(ài)的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶去輕松愉快、帶去自信，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。
其次要學(xué)會(huì)欣賞，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。經(jīng)常用“說(shuō)得真好！你真是個(gè)聰明的孩子！”“你敢于舉手發(fā)言，已經(jīng)有了突破。老師相信你下次會(huì)表現(xiàn)得更好！”“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，真了不起！”“你的回答真棒！真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！”等語(yǔ)言激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，能不斷激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)交流的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入良性的“魔力圈”。
再次要注重學(xué)生與學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)。(教學(xué)論文 www.qkfawen.com)在課堂上，許多學(xué)生就是怕同學(xué)嘲笑而望課興嘆，不敢參與交流的。老師要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，告訴學(xué)生其實(shí)每個(gè)人都有自己的思想與個(gè)性，應(yīng)該允許同學(xué)有自己的見(jiàn)解，同時(shí)不要忘記給同學(xué)予鼓勵(lì)，使學(xué)生在同學(xué)的相互鼓勵(lì)中主動(dòng)、大膽、暢快地參與交流。
教師只有在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造和諧而又生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們才能勇敢地參與交流，表現(xiàn)自我，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活，真正成為課堂的主人。
2借助媒體，愉快交流
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師巧妙、適宜地利用多媒體信息技術(shù)，能使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，多感官地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，使學(xué)生在生動(dòng)、形象、活潑的氣氛中主動(dòng)愉快地、發(fā)自內(nèi)心地求取新知，探索未知，學(xué)生變活了，課堂變活了，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維得到了很好的提升。
如教學(xué)《秋天》一文時(shí)，先給學(xué)生播放一首與秋天有關(guān)的優(yōu)秀兒童歌曲，優(yōu)美的旋律讓學(xué)生很快進(jìn)入情境；然后配樂(lè)朗讀課文，給學(xué)生以美的熏陶；再播放一段秋天美景的視頻。當(dāng)孩子們看到樹(shù)葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)、像紅瑪瑙似的高粱、黃澄澄金子般的稻谷……，只見(jiàn)孩子們眼中放出興奮的光芒，深深陶醉了。此時(shí)，形象的影像在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)或建立，當(dāng)看完錄像，教師再讓學(xué)生讀課文，談感受，學(xué)生完全沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，體會(huì)到秋天美麗動(dòng)人、生機(jī)勃勃的獨(dú)特魅力，體會(huì)到秋天豐收的景象和人們歡快的心情。通過(guò)交流各自的學(xué)習(xí)感受，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。
又如教學(xué)《山村的早晨》一文，利用多媒體播放山村早晨的美麗景色的錄像，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后用準(zhǔn)確的語(yǔ)言形容所看到的景物的特點(diǎn)。有了直觀的依據(jù)，學(xué)生果然不負(fù)老師的一番苦心，興趣盎然地積極交流，把各種景物的特點(diǎn)說(shuō)得非常生動(dòng)具體，所用語(yǔ)言非常精彩。
可見(jiàn)，只要在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w教學(xué)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，就能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地在互動(dòng)交流中展現(xiàn)風(fēng)采。
3鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活交流
“學(xué)起于思，思源于疑�！薄皩W(xué)貴善疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟�！币墒菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造也都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)�，F(xiàn)代心理學(xué)表明，激起學(xué)生的疑問(wèn)，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種自我需要。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題、對(duì)文中的字、詞、句大膽提出質(zhì)疑，對(duì)文中的內(nèi)容、課文表達(dá)的中心以及看似不太合理的地方提出自己的看法與觀點(diǎn)。有時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)一石激起千層浪，他們的思維一旦被激活，交流高潮會(huì)一個(gè)接一個(gè)。生生互相解疑，生生互相爭(zhēng)執(zhí)，課堂交流情景十分熱烈，學(xué)生在交流中明白了問(wèn)題的答案，解除了心中的疑惑，有時(shí)還會(huì)碰撞出智慧的火花來(lái)，收到意想不到的效果。
如教完《孔明借箭》后發(fā)問(wèn)：“學(xué)了這篇課文，同學(xué)們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)和大家一起探究的？”有一位學(xué)生問(wèn)：“為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙�，原因是什么？”顯然，這一問(wèn)題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，老師立即將它提升為：“在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們?cè)诳紤]問(wèn)題上的思路有什么不同？哪種思路好？”這一問(wèn)，真是一石激起千層浪。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)議、辯論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來(lái)思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來(lái)思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時(shí)地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個(gè)“借”就說(shuō)明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。通過(guò)搭建這樣的質(zhì)疑辯論舞臺(tái)，大大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活了學(xué)生的交流熱情，讓課堂真正活起來(lái)了。
4表演角色，深入交流
教材內(nèi)容豐富，富有情趣，許多文本有較強(qiáng)的表演性。在教學(xué)中，教師要善于抓住角色扮演這一契機(jī)搭建交流平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其交流的欲望，使學(xué)生在表演交流的舞臺(tái)上無(wú)拘無(wú)束，敢想、敢說(shuō)、敢做，在活潑、精彩的表演中，學(xué)生的綜合能力得到了進(jìn)一步的提升。
如教學(xué)《誰(shuí)住頂樓》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解文本后，讓學(xué)生戴上頭飾扮演文中小猴、老牛、小馬、小狗等角色進(jìn)行文本表演，他們說(shuō)角色所說(shuō)的話，做角色所做的動(dòng)作，表演得非常投入，活靈活現(xiàn)。這樣的角色表演，使課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生在快樂(lè)的表演中不但加深了對(duì)課文的理解，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還對(duì)文中的情感熏陶得到了進(jìn)一步的升華。
又如《將相和》一文的教學(xué)可運(yùn)用課本劇表演的教學(xué)方式。首先，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)課文有一定的理解，然后放手讓學(xué)生自行研究演練課文。學(xué)生在一定知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)藺相如、廉頗、秦王、趙王、群臣等角色進(jìn)行深入細(xì)致的想象、探討：每個(gè)角色說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、給這些角色設(shè)計(jì)什么樣的動(dòng)作……然后合作演繹出來(lái)。經(jīng)過(guò)這種表演角色的理解、想象、演繹的過(guò)程，學(xué)生想象力、創(chuàng)造性、形象思維和動(dòng)作思維都在愉快的學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)揮。
5放飛想象，拓展交流
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世上的一切 ，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機(jī)，加以指引、點(diǎn)撥。學(xué)生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會(huì)放飛，語(yǔ)言也會(huì)滔滔不絕。語(yǔ)文教材生動(dòng)有趣，有不少課文給我們留下了廣闊的想象空間。這些文章中創(chuàng)新思維的因素較多，教學(xué)中可以進(jìn)一步創(chuàng)造性地挖掘，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，往往會(huì)收到很好的效果。
如教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學(xué)生對(duì)趙州橋的美有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外，展開(kāi)大膽想象，用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其它姿態(tài)。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、各抒己見(jiàn)，交流熱情特別高漲。
又如《窮人》一文，課文在“桑娜拉開(kāi)帳子”中嘎然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論：他們以后的生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？同學(xué)們的思維一下子被激活了，想象的翅膀張開(kāi)了，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)隨著生活負(fù)擔(dān)的加重，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚(yú)……在互動(dòng)交流的舞臺(tái)上，學(xué)生的想象、思維、表達(dá)等方面的能力都得到了提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)，其過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的交流互動(dòng)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該運(yùn)用好文質(zhì)兼美、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教材，在課堂上努力營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，善于借助多媒體信息技術(shù)，巧妙地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、表演角色、展開(kāi)想象，很好地為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的舞臺(tái)上盡顯風(fēng)采，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命的熱潮，煥發(fā)生命的活力。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
�。�2］Tags《新課標(biāo)教學(xué)法》小學(xué)卷。
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