- 相關(guān)推薦
技工院校一體化課程教學(xué)改革方案探究
技工院校一體化課程教學(xué)改革方案探究翟志強(qiáng)孔霞
山東省兗州市高級(jí)技工學(xué)校（272100）
【摘要】一體化課程教學(xué)改革是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。技工院校一體化課程教學(xué)改革是當(dāng)前技工教育教學(xué)改革的重要方向，實(shí)施一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)是技工院校教學(xué)教研工作的重點(diǎn)。技工院校一體化課程教學(xué)改革需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，建立一體化課程教學(xué)體系，進(jìn)而全面推廣一體化課程教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】一體化課程；學(xué)習(xí)工作站；工作頁(yè)
技工院校一體化課程教學(xué)改革是當(dāng)前技工教育教學(xué)改革的重要方向，實(shí)施一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)是技工院校教學(xué)教研工作的重點(diǎn)。技工院校一體化課程教學(xué)改革需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，建立一體化課程教學(xué)體系，進(jìn)而全面推廣一體化課程教學(xué)。
1指導(dǎo)思想
深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞企業(yè)對(duì)技能人才的需求，加大課程創(chuàng)新和教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)�；囵B(yǎng)，探索符合技工教育特色的改革與發(fā)展之路。
2基本原則
一體化課程教學(xué)改革是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則：
2.1以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。
2.2以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。
2.3以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生分組互動(dòng)、合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。
3具體方案
3.1改革傳統(tǒng)教學(xué)模式及課程結(jié)構(gòu)，由理實(shí)分離轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)合一的一體化教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)模式是理論教師只講理論，缺少實(shí)踐性指導(dǎo)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只管實(shí)習(xí)教學(xué)，缺少理論的系統(tǒng)性，勢(shì)必造成理論與技能的脫節(jié)。
一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐融為一體、緊密結(jié)合的教學(xué)模式，不再沿用“先講理論課，后進(jìn)行實(shí)習(xí)操作”的老套路，而是按企業(yè)的一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)把理論與實(shí)習(xí)教學(xué)穿插進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“實(shí)用、必須、夠用”及“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合的過(guò)程。一個(gè)典型工作任務(wù)分為若干個(gè)工作模塊，每個(gè)模塊由2名雙師型教師指導(dǎo)，以分工協(xié)作的方式向?qū)W生傳授理論知識(shí)與實(shí)踐技能，學(xué)生在某一工作站完成一個(gè)工作任務(wù)，即可進(jìn)入下一個(gè)工作站進(jìn)行下一工作任務(wù)。
3.2更新舊版教材，全面更換人社部一體化教材。
根據(jù)人社部一體化教材發(fā)行情況，各專業(yè)將全面更換一體化教材。專業(yè)建設(shè)中心組可搜集與一體化教學(xué)相關(guān)的教材、習(xí)題冊(cè)作為教輔材料。在對(duì)人社部一體化教材使用一年后，專業(yè)建設(shè)中心組根據(jù)校企合作企業(yè)的需求，依據(jù)人社部一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程，借鑒德國(guó)、英國(guó)、北美、澳大利亞、新加坡等職業(yè)教育模式和一體化教材編寫模式，對(duì)人社部一體化教材進(jìn)行修訂完善，增加校企合作企業(yè)的典型工作任務(wù)作為教學(xué)模塊，組織開(kāi)發(fā)適合本校的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及其輔助教學(xué)材料，力爭(zhēng)構(gòu)建以企業(yè)需求為核心，更接近與企業(yè)工作過(guò)程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。
3.3加大課程創(chuàng)新力度，嚴(yán)格按照分組互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)。
將每班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在教師策劃、組織和引導(dǎo)下，以工作頁(yè)為基礎(chǔ)，以分組討論、個(gè)人展示、集體評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)等形式組織教學(xué)。整個(gè)教學(xué)流程包括：提出任務(wù)→分組討論→展示匯報(bào)→點(diǎn)評(píng)歸納→評(píng)價(jià)記錄。
教師按照一體化教材工作頁(yè)中的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，提出典型工作任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組針對(duì)典型工作任務(wù)中的問(wèn)題查閱資料、分組討論、合作探究，各組選出代表展示討論結(jié)果或?qū)嵤┓桨�，教師�?duì)學(xué)生展示內(nèi)容點(diǎn)評(píng)和指正、歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)，記錄在課堂教學(xué)跟蹤記錄表，該表作為學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)和該課程學(xué)分的參考。
3.4建設(shè)一體化課程教學(xué)工作站。按照“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的理念，打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，根據(jù)專業(yè)中的典型工作任務(wù)，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)工作站，增加學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)、材料區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)，企業(yè)文化區(qū)以及效仿企業(yè)的加工設(shè)備、工卡量具和白板、圖書資料查閱柜、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息查閱系統(tǒng)等設(shè)施，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、鑒定于一體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。
專業(yè)建設(shè)中心組在構(gòu)建一體化教學(xué)工作站時(shí)需要充分考慮本專業(yè)特點(diǎn)、人社部一體化教材中的典型工作任務(wù)和校企合作企業(yè)的需求。
3.5加強(qiáng)一體化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
教師是實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件。一體化教學(xué)需要的是既能講授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“雙師型”教師。沒(méi)有雙師型教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是分割的�！半p師型”教師需要文武雙全，文是教學(xué)行家，武是技術(shù)能手，能將各種知識(shí)、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
在一體化教改過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開(kāi)發(fā)能力，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
技工院�？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑加強(qiáng)一體化教師培養(yǎng)：
�、磐ㄟ^(guò)政策引導(dǎo)，舉辦形式多樣的校內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
⑵通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，聘請(qǐng)各類專家到校講座、指導(dǎo)或擔(dān)任兼職教師。
�、峭ㄟ^(guò)集體備課會(huì)、立標(biāo)課、達(dá)標(biāo)課、說(shuō)課比賽、教師技能大賽等活動(dòng)促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流。
�、葘�(shí)施青年教師培養(yǎng)工程，廣泛開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。
⑸通過(guò)技師、高級(jí)技師職業(yè)資格技能鑒定認(rèn)證考核提高教師技能水平。
�、拾才沤處熯M(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，帶來(lái)企業(yè)的典型工作任務(wù)，提高專業(yè)技能素養(yǎng)。
⑺通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在科研應(yīng)用、課題開(kāi)發(fā)中提高教師創(chuàng)新能力。
�、掏ㄟ^(guò)技能競(jìng)賽中鍛煉和提高教師操作技能。
3.6創(chuàng)設(shè)一體化評(píng)價(jià)機(jī)制。一體化課程教學(xué)模式，要求徹底改革傳統(tǒng)的考核方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，特別是要加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)，通過(guò)合作、探究、交流為學(xué)生的職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)要結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融核心技能到行業(yè)通用技能之中，避免學(xué)習(xí)、考核兩項(xiàng)分離。一體化教學(xué)模式要求對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)該是靈活的，而且是具有個(gè)性化的。
3.7開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革相關(guān)的課題研究和教學(xué)研究工作。
及時(shí)總結(jié)改革中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用正確的教改理論來(lái)指導(dǎo)教改實(shí)踐，使一體化課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在一體化教改實(shí)踐的同時(shí)，按照各省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃科研課題指南的要求，廣泛開(kāi)展一體化課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究相關(guān)的課題研究，總結(jié)一體化課程教學(xué)改革的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成相對(duì)系統(tǒng)的一體化教改理論體系，用以進(jìn)一步指導(dǎo)一體化教改實(shí)踐。
開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革的相關(guān)教學(xué)研究工作，研究解決一體化教改過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，保證一體化教改的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，使一體化教學(xué)改革不斷深化。
4保障措施
組織保障
�、偶脊ぴ盒�(yīng)成立一體化課程教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)一體化課程教學(xué)改革工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)協(xié)調(diào)。
�、埔詫I(yè)建設(shè)中心組為骨干，全體任課教師全員參與。
�、浅浞职l(fā)揮教師在一體化教學(xué)改革中的重要作用，完善學(xué)校教學(xué)和教師管理的配套措施，制定促進(jìn)一體化課程教師隊(duì)伍建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
�、戎朴啞兑惑w化教學(xué)優(yōu)秀班評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》，每學(xué)期對(duì)各班級(jí)一體化教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)實(shí)施效果好的班級(jí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］林培勇 《基于深層次校企合作基礎(chǔ)上的職業(yè)院校一體化教學(xué)模式探究》《職業(yè)》雜志 第2012、2中期
�。�2］潘文箐 《提高職校理實(shí)一體化教學(xué)有效性對(duì)對(duì)策研究》《職業(yè)》雜志 第2012、3中期
【技工院校一體化課程教學(xué)改革方案探究】相關(guān)文章：
技工院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐課程研究08-18
技工院校的單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)08-18
新時(shí)期地方工科院校《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)改革探究08-18
信息技術(shù)課程教學(xué)探究08-17
學(xué)校推進(jìn)課程改革方案08-12
小學(xué)美術(shù)手工課程探究07-24