語文教學內容如何動態(tài)生成——同課異構《沉船之前》點評

　　點評（diǎn píng），漢語詞語，指的是對別人的行為藝術加以評價。下面是小編幫大家整理的語文教學內容如何動態(tài)生成——同課異構《沉船之前》點評，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　上海浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 程紅兵

　　聽課時間：20xx年12月9日

　　聽課地點：上海市寶山實驗學校

　　背景介紹：筆者參加了由上海市教研室組織的“語文教學內容的動態(tài)生成”主題教研活動。上午先后聽取了三位老師的三堂課，下午進行研討交流。

　　甲老師是一個教齡5—6年的教師，課上得不錯。特別是讓學生讀的第一個場景，音樂響起，教師說：當……，音樂沒有停；學生說：當……，音樂沒有停；……氣氛渲染得特別好。遺憾的是，教學過程中教師沒有留給學生多少彈性空間，分析作品的過程中常常有貼標簽式的鑒賞，沒有質疑，沒有追問。

　　乙老師的課讓學生提出了10個問題，學生提出問題之后，教師將這些問題棄之一邊，不聞不問，這等于把孩子們耍了一下。學生就是課程資源，學生所提的10個問題，有4個指向“侍者”，教師就應該引導學生關注“侍者”，去分析，去討論，這就是基于學生的教學。

　　教師的提問以及預先設計的答案要周延，如教師提問學生：為什么音樂家們會如此鎮(zhèn)定？學生的回答是：因為他們熱愛音樂。顯然，這個答案不能讓教師滿意。教師追問：熱愛音樂的人都會鎮(zhèn)定嗎？這個追問是可以的，但是后面教師自己的答案卻值得商榷，教師的答案是：因為他們所熱愛的東西有超過生命的，因為他們的愛達到了一定境界。這種反證法太抽象了，不能讓學生理解信服。

　　丙老師的課，課前對學生心里的調節(jié)做得很好，學生很快入境。開頭很大氣，讓學生讀標題，從中獲取相關信息：時間、地點、事件。課的最后環(huán)節(jié)，教師設問：感動的最高獎頒給誰？學生答：老船長。教師說：那么請大家給老船長寫一個頒獎詞。這個要求有問題，文章本來寫的就是群像，是為男女兩位主人翁設置的背景，群像重在共性，教師還要在群像中選一個最佳的，毫無必要，脫離了文章實際。

　　本次活動是“語文教學內容的動態(tài)生成”主題教研，但是三位執(zhí)教者在這一點上恰恰沒有做好。

　　甲老師是因為預設的答案太多，因此難以生成，從教師口中背誦出詩一般的優(yōu)美答案，就決定了這堂課上學生不可能生成什么東西，因為教師不斷地試圖啟發(fā)學生往預先設計好的標準答案上靠，結果就無法生成。

　　乙老師的課是教師預設的問題太多、太具體，難以生成，很多問題要求學生異口同聲地回答，我們知道，凡能異口同聲回答的問題都不是真問題，無法生成什么精彩的東西。

　　丙老師的課都是教師設問，沒有學生提問，而且教師所設計的問題都是肯定性解讀，沒有任何質疑，所以也難以生成。教師完全掌控教學進程，課是全預設的，不開放，無法生成。要開放，要留白，才能生成，提問要有張力。

　　這次活動的組織者所選的課文是非常適合本次語文教學活動“動態(tài)生成”的主題的，課文選自好菜塢的電影大片，不是文學經典，是一部人工痕跡很深的作品，是斧鑿之作。但它是適學之文，是適合初中學生學習的作品，如對文章的寫作技巧學生還是能夠辨識出來的，這是這堂課開放的基礎，是讓學生生成的先決條件。

　　課文選擇了三種人：音樂家、老爵士、老船長，既突出身份不同一般，又突出在這一人群中的身份不一般。不一般的人，才有不一般的修養(yǎng)，所以在危難時刻顯示出特殊的精神。寫的是群像，因此毫無疑問要突出人物之間的共性——在不平常的時空下，表現(xiàn)如常的行為，體現(xiàn)出不平常的意義——面對死亡，展現(xiàn)人的鎮(zhèn)靜、人的從容、人的如常，體現(xiàn)人的尊嚴。但是共性太多，文學就缺乏美感了，于是作者想方設法要寫出三者的不同：音樂家用藝術傳遞精神：老爵士用外貌展現(xiàn)貴族的氣質：老船長以殉船體現(xiàn)職業(yè)操守。寫法上盡量變化不同的手法：寫音樂家更多的是寫動作；寫老爵士更多的是寫外貌；寫老船長更多的是寫心理。又比如，同樣是用環(huán)境襯托，寫音樂家、寫老船長都用人來襯托，但是寫音樂家是用周圍人的慌亂來襯托，是虛寫，寫老爵士是用“侍者”來襯托，是實寫，而寫老船長則是用物來襯托，用海水來襯托，同中有異。這都是作者的匠心所在。

　　筆者的建議是，教師只需要讓學生充分閱讀，然后提出學習建議：閱讀課文后，想想為什么會有這樣的表達效果。讓學生去充分地感知，充分地討論。

　　主持人語：

　　肖培東老師提出的“徘徊”、“突圍”，其實就是主張教學內容的動態(tài)生成。我的理解是，“徘徊”就是學生學習任務有難度，學習過程有曲折，學習行為有嘗試、有挫折、有調整；“突圍”就是通過嘗試、調整，使學習活動走出困境和疑難，使教學任務在比較艱辛的努力中完成，并使學生獲得新的認知。那么，如何才能讓學生在“徘徊”中“突圍”呢？

　　我們可以從程紅兵老師的評點中，悟出“突圍”的途徑。以“語文教學內容的動態(tài)生成”為主題的“同課異構”，恰恰在“動態(tài)生成”這一點上不理想。如何改變這種狀態(tài)？我以為程老師道出了出路：第一，教師預設的答案不能太多太死。你都自己擬好答案了，師生的問答就變成對答案了，何來內容的生成？第二，教師預設的問題不能太多、太具體。太多太具體，學生的學習就是為了完成教師既定的任務，無暇生成新的內容。第三，課堂不能都是教師設問，沒有學生提問。教師提的問題，多半事先策劃，學生提的問題，才是課堂生成，所以只有教師的問題，沒有學生的問題，怎么會有教學內容的生成呢？程老師的話雖樸素，但對于動態(tài)教學內容的生成，卻是對癥之“藥”。

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