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從思品課評(píng)析式主觀題引發(fā)的對(duì)課改的思考
從思品課評(píng)析式主觀題引發(fā)的對(duì)課改的思考江蘇 南通 ●戎士鋒
新的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，促進(jìn)了思品學(xué)科考試題型改革向縱深發(fā)展，而評(píng)析式主觀題則逐漸成為眾多思品教育研究者的新寵，越來(lái)越成為當(dāng)下初中思品中考中普遍采用的一種題型。研究評(píng)析式主觀題對(duì)于深入貫徹落實(shí)思品學(xué)科新課標(biāo)精神，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著重要意義。
一、評(píng)析式主觀題的特點(diǎn)
仔細(xì)研究眾多評(píng)析式主觀題，我們不難發(fā)現(xiàn)評(píng)析式主觀題普遍具有“生活性”“辯證性”“全面性”“理論聯(lián)系實(shí)際性”這四大特點(diǎn)。如江蘇省南通市初中思品一道中考題的第2問(wèn)：
初中生活的許多記憶，不僅難以忘懷，更值得深思。請(qǐng)你結(jié)合某校九年級(jí)（2）班小萍同學(xué)學(xué)校生活中的幾幅情景，運(yùn)用所學(xué)《思想品德》的道理，探究后面的問(wèn)題。
情景一：800米長(zhǎng)跑測(cè)試結(jié)束了，一向要強(qiáng)的小萍同學(xué)沒(méi)及格，心里很難過(guò)，午飯也不去吃。而小玉則興奮地對(duì)小萍說(shuō)：“我媽媽早說(shuō)了，只要我通過(guò)了，就請(qǐng)我吃大餐。”……
�。�1）小萍和小玉的情緒表達(dá)合適嗎？為什么？（3分）
【參考答案】都不合適。小萍同學(xué)的情緒表達(dá)過(guò)于消極，不利于身心健康。小玉同學(xué)表達(dá)情緒時(shí)，未顧及小萍同學(xué)的感受，沒(méi)能做到喜怒哀樂(lè)不忘關(guān)心他人（或答小玉同學(xué)沒(méi)有換位思考，做到尊重小萍的感受）。（3分）
情景二：
小華說(shuō)：“體育不好那么要緊嗎？文化成績(jī)才重要呢！”小萍則說(shuō)：“各門(mén)功課名列前茅是我一貫的追求，我不能容忍任何失�。 �
（2）請(qǐng)你對(duì)小萍和小華的對(duì)話進(jìn)行評(píng)析。（4分）
【參考答案】①小萍一貫追求名列前茅，說(shuō)明她是一個(gè)奮發(fā)向上，有自強(qiáng)精神的人；但她對(duì)自己過(guò)于苛求，不懂得寬容自己。（若答小萍不能正確對(duì)待失敗，耐挫能力差，亦可得分。）（2分）②小華能關(guān)心同學(xué)，重視知識(shí)學(xué)習(xí)，但忽視體育，不利于全面發(fā)展。（2分）
“幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”是義務(wù)教育思品新課標(biāo)的核心理念。這道評(píng)析題首先貼近了學(xué)生的日常生活，以?xún)晌粚W(xué)生就學(xué)習(xí)生活中的對(duì)話為背景，讓學(xué)生就兩位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，體現(xiàn)了評(píng)析式主觀題的“生活性”。
其次，在評(píng)析過(guò)程中要求學(xué)生能辯證地分析兩人的觀點(diǎn)。 (范文先生網(wǎng) www.qkfawen.com) 對(duì)于題中 “小華”和“小萍”，兩人的觀點(diǎn)都有可取之處，但也有不足之處，學(xué)生要辯證地、一分為二地看待問(wèn)題。這體現(xiàn)了評(píng)析式主觀題的“辯證性”。
再次，本題還注重了問(wèn)題分析的“全面性”。如題中對(duì)于“小華”的觀點(diǎn)既要聯(lián)系第1問(wèn)“小萍”體育沒(méi)考好，分析到“小華”能關(guān)心同學(xué)值得肯定，又要分析“小華”自身的觀點(diǎn)，得出“重視知識(shí)學(xué)習(xí)，但忽視體育，不利于全面發(fā)展”的結(jié)論。
最后，該題要求學(xué)生能將初中《思想品德》教材中關(guān)于“自立自強(qiáng)”“學(xué)會(huì)寬容”“關(guān)心他人”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“全面發(fā)展”等理論知識(shí)與材料相結(jié)合，這體現(xiàn)了評(píng)析式主觀題“理論聯(lián)系實(shí)際”的特點(diǎn)。
二、學(xué)生解答評(píng)析式主觀題存在的問(wèn)題及課堂教學(xué)原因分析
1. 學(xué)生在解答評(píng)析式主觀題時(shí)主要存在的三大問(wèn)題
一是對(duì)于題目給出的觀點(diǎn)缺乏辯證地分析，要么全盤(pán)肯定，要么全盤(pán)否定。仍以上題為例，在閱卷中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于“小萍”的觀點(diǎn)要么認(rèn)為她是對(duì)的，要么認(rèn)為她是錯(cuò)的，很少有學(xué)生能辯證地看問(wèn)題。
二是對(duì)于題目的分析難以做到多角度全面分析。很多學(xué)生在答評(píng)析式主觀題時(shí)往往只分析了最容易看到的一兩個(gè)要點(diǎn)，對(duì)于題中隱含的其它要點(diǎn)則沒(méi)能做到多角度全面分析。
三是對(duì)于題目的分析不能做到將理論知識(shí)與材料實(shí)際相結(jié)合。在閱卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題往往出現(xiàn)兩種極端，要么心中只有書(shū)本理論知識(shí)，想到多少書(shū)本理論知識(shí)寫(xiě)多少，根本不考慮與材料實(shí)際相結(jié)合；要么只看到眼前的材料，就材料講材料，不會(huì)想到與書(shū)本理論相聯(lián)系。
2. 學(xué)生解答評(píng)析式主觀題存在問(wèn)題的課堂教學(xué)原因
分析
學(xué)生不會(huì)答題的最主要原因有三個(gè)方面：一是教師課堂教學(xué)觀念的滯后；二是在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)思品學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制改革的研究；三是在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)評(píng)析式主觀題的研究和對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。
從課堂教學(xué)來(lái)看，觀念的滯后有三個(gè)表現(xiàn)：一是教師只注重研究教材不注重研究生活，這就容易導(dǎo)致學(xué)生會(huì)講書(shū)本道理，但是對(duì)于生活中出現(xiàn)的問(wèn)題難以運(yùn)用理論知識(shí)去辨別分析；二是只注重研究教師的教法不注重研究學(xué)生的學(xué)法，這就容易使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)難以做到透徹的理解；三是只注重研究知識(shí)結(jié)構(gòu)不注重研究課堂結(jié)構(gòu)，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整，學(xué)生的合作探討、辯證分析、補(bǔ)充分析等應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)得不到保證，要想讓學(xué)生對(duì)評(píng)析式主觀題做到辯證分析、全面分析真是難上加難。
從思品學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制改革來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)思品學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制改革的研究也是學(xué)生不會(huì)答題的一個(gè)重要原因。初中思品評(píng)價(jià)機(jī)制的改革必然要求對(duì)思品考試的題型、考試方式等進(jìn)行改革，而缺乏對(duì)初中思品評(píng)價(jià)機(jī)制改革的研究必然導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)新題型的不適應(yīng)，學(xué)生要想把題目解答到位真的不容易。
從對(duì)評(píng)析式主觀題的研究和對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)來(lái)看，在課堂教學(xué)中教師對(duì)題型進(jìn)行研究、對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題方法的指導(dǎo)，既有利于自身的教育教學(xué)，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但缺乏研究和指導(dǎo)，必然會(huì)使學(xué)生在面對(duì)評(píng)析式主觀題時(shí)顯得束手無(wú)策，從而影響答題質(zhì)量，最終也影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。
三、研究評(píng)析式主觀題對(duì)課堂教學(xué)改革的推動(dòng)和影響
第一，研究評(píng)析式主觀題，推動(dòng)了思品教師教學(xué)觀念的更新，深化了課堂教學(xué)改革。評(píng)析式主觀題最大的亮點(diǎn)就在于它的“生活性”特點(diǎn)，它具有很大的“鮮活性”。它不再像我們以前舊有題型如“簡(jiǎn)答題”那樣要求學(xué)生記住書(shū)本理論知識(shí)，考試時(shí)能把書(shū)本理論知識(shí)“默寫(xiě)”出來(lái)就行。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的感悟，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證思維能力的培養(yǎng)。所以，如果還是抱著舊有的教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，我們很難想象學(xué)生在缺乏生活感悟的情況下能夠把問(wèn)題分析得既客觀辨證又透徹全面。因此，我們要更新教學(xué)觀念，研究課堂教學(xué)，將“生活”的情境融入課堂，將“鮮活”的生活現(xiàn)象和問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓他們大膽地去激辯、去探討、去研究、去分析。
第二，研究評(píng)析式主觀題，推動(dòng)了思品評(píng)價(jià)機(jī)制改革的研究，為課堂教學(xué)改革指明了新的方向。新出臺(tái)的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將初中思品課程定義為“一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程�！彼枷肫返抡n程的評(píng)價(jià)目標(biāo)是“考查學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展與提高的有效手段�！倍谠u(píng)價(jià)方式上，雖然義務(wù)教育思想品德新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)方式的多樣化，但“考試”依然是一種重要的評(píng)價(jià)手段，并且強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決道德實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用�！痹谶@一背景下，作為思品教育工作者，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到在更新教學(xué)觀念，研究課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還必須研究思品評(píng)價(jià)機(jī)制改革，關(guān)注考題改革，要加強(qiáng)思想品德考試命題的研究，在課堂教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析或解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第三，研究評(píng)析式主觀題，推動(dòng)了對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題方法指導(dǎo)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“審題”能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀題”，在“讀題”的過(guò)程中要抓住“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵句”深刻領(lǐng)會(huì)命題者寫(xiě)出這段文字的用意，這樣才能確保答題的“準(zhǔn)確性”和“全面性”。其次，評(píng)析式主觀題普遍具有“辯證性”的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的意識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真思考題中的觀點(diǎn)有無(wú)值得“肯定”之處或有無(wú)“不足”之處，在分析到“不足”之處時(shí)要想到“肯定”之處，在分析到“肯定”之處時(shí)也要想到“不足”之處，這樣才能做到辯證分析、全面分析；最后，要培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，命題者“為什么”要在題中設(shè)置這樣一個(gè)生活現(xiàn)象，它能與理論知識(shí)有何聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)先解析書(shū)本理論，再結(jié)合題中材料實(shí)際進(jìn)行具體分析。
�。ńK省海門(mén)中學(xué)）
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