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初中歷史教學(xué)中的“飽和”現(xiàn)象初探
初中歷史教學(xué)中的“飽和”現(xiàn)象初探江蘇 新沂 ●陸啟金
“飽和”一詞本來屬于化學(xué)術(shù)語，如將糖加入水中，當(dāng)它不能再溶解時，我們就說“飽和”了。學(xué)生學(xué)習(xí)“飽和”，是指學(xué)生因?yàn)殚L時間地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，心理產(chǎn)生了厭煩甚至抵觸情緒，從而不愿意再學(xué)習(xí)了。歷史學(xué)科由于要求記憶的知識多，而且這些知識零亂、瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)就容易產(chǎn)生飽和心理。我們有些老師在教學(xué)中如果長期采用某一種方法教學(xué)，即使這種方法確實(shí)很好而且被實(shí)踐證明是非常有效的，但學(xué)生也會感到厭倦從而產(chǎn)生飽和心理。
教育學(xué)、心理學(xué)研究都表明：人的大腦一般有一個抑制、興奮的過程，當(dāng)大腦處于興奮狀態(tài)時，人的情緒會比較高，學(xué)習(xí)、工作注意力也就比較集中，學(xué)習(xí)工作的效率也高。但這個興奮期是不可能無休止地持續(xù)下去的，一旦大腦攝入的信息超過了學(xué)習(xí)者的承受力，就會產(chǎn)生“心理飽和”現(xiàn)象。下面筆者就初中歷史教學(xué)中的“心理飽和”現(xiàn)象的原因作一簡要分析，以供方家尋求解決的途徑，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
一、歷史學(xué)科特點(diǎn)的制約
歷史學(xué)科是以史實(shí)為載體，闡明每一歷史發(fā)展階段的基本脈絡(luò)，揭示人類社會發(fā)展基本規(guī)律的一門科學(xué)。歷史學(xué)科有很強(qiáng)的階段性、綜合性、延續(xù)性、文史相通性等特點(diǎn)。歷史學(xué)科內(nèi)容可謂條理多、頭緒多、知識點(diǎn)多。比如，和其他學(xué)科相比，我們會發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科本身所蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)很多，內(nèi)容非常繁雜，歷史年代、概念、背景、意義、作用及影響等這些知識，孤立起來看都比較枯燥乏味；歷史知識的鞏固在很大程度上是通過反復(fù)的記憶、理解來達(dá)到的，這種知識的反復(fù)記憶、理解如果缺少“技巧”，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“心理飽和”。初中生缺少學(xué)習(xí)歷史知識的方法和技巧，學(xué)習(xí)歷史知識就認(rèn)為是“背”，整天唱“仰臉歌”；不會整理、歸納、總結(jié)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)效率低下。
二、學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)不明確
學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)就沒有動力，就沒有興趣，當(dāng)然也就很難提高歷史成績。目前徐州市中考?xì)v史在總分中所占比例較低，江蘇省高考把歷史學(xué)科列為選考科目，成績只劃分等第而不計(jì)入總分，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力和興趣。我們都知道，學(xué)生對有興趣的科目往往所投入的時間多，花的精力大；相反，對不感興趣的科目，所投入的時間很少，花的精力也小。長此以往，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)也就失去了興趣和動力，甚至把歷史學(xué)科看成是一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入“飽和”狀態(tài)。
三、歷史知識諸備不夠
學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識相互作用的一個過程，歷史學(xué)科在這方面體現(xiàn)得更為明顯。我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”（《論語》）的精辭論點(diǎn)。所以新知識的習(xí)得和理解必須要有一定的舊知識作基礎(chǔ)。如果學(xué)生原有的知識諸備不夠，學(xué)習(xí)新知識就如天馬行空，隨時都有遇挫的危險，學(xué)生的大腦也會很快進(jìn)入飽和狀態(tài)。而近幾年的初中學(xué)生由于在小學(xué)里學(xué)的是《科學(xué)》，頭腦里根本沒有系統(tǒng)的歷史知識。筆者曾對某一個班級學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識情況作調(diào)查，(教學(xué)論文 www.qkfawen.com)結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一位學(xué)生說得出我國古代王朝更替表。而《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”明確要求學(xué)生“運(yùn)用歷史唯物主義的基本理論和方法”來分析問題和看待問題�？磥怼墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與學(xué)生實(shí)際水平之間有一定的差距。
四、心理承受能力不強(qiáng)
現(xiàn)在的學(xué)生心理承受力普遍不強(qiáng)，而這正是學(xué)生心理飽和現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。這樣的學(xué)生一開始以為學(xué)習(xí)歷史只要背一背就行了，可一遇到考試，一些學(xué)生的歷史成績不是一般的不好，而是大紅燈籠高高掛：預(yù)想與結(jié)果產(chǎn)生了極大反差。這對有毅力且對歷史學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生可能會成為一種動力而去學(xué)習(xí)、去鉆研，但對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們往往會束手無策，表現(xiàn)出過分的頹喪迷茫，常常采取逃避退縮的態(tài)度。這時，我們老師如果不對這部分學(xué)生進(jìn)行及時引導(dǎo)，這部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的心理飽和現(xiàn)象就產(chǎn)生了。
五、社會、家庭的影響
在中考、高考升學(xué)率的重壓下，一些學(xué)校、老師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，死盯學(xué)生背書默寫，拼命延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間。這一系列的做法，結(jié)果造成學(xué)生心理壓力過大，厭學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。社會的負(fù)面影響，如“大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作”、“大學(xué)生還不如小學(xué)生、小學(xué)生還不如不識字的”、“工作的還沒有打工的拿我多”等紛繁復(fù)雜的價值觀念和信息的傳播，使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。目前的家庭教育也走向了兩個極端：一是不聞不問，讀書無用；二是恨鐵不成鋼，“萬般皆下品，唯有讀書高”。家庭教育的偏差，使得學(xué)生除了學(xué)校里沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外又多了一種心理負(fù)擔(dān)，這同樣會導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理飽和。
初中學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生“飽和心理”的原因是多方面的。我們只有研究這些原因，采取切實(shí)的措施，才能對癥下藥。同時，我們應(yīng)聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會等各方面的力量，共同遵循教育教學(xué)規(guī)律，打破錯誤陳舊的觀念，使學(xué)生的身心得到自然的發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，避免心理飽和現(xiàn)象的產(chǎn)生。
�。ㄐ乱适旭R陵山中學(xué)）
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