從課內(nèi)到課外 開(kāi)辟閱讀新天地

從課內(nèi)到課外 開(kāi)辟閱讀新天地
　　
　　江蘇 高郵 ●史宏萍
　　
　　在知識(shí)信息化的今天，作為語(yǔ)文老師的我們應(yīng)該為孩子們慶幸，課外閱讀的空間是那么廣闊，只要做閱讀的有心人，孩子隨處都能夠?yàn)樽约簞?chuàng)設(shè)一片閱讀的新天地。這就需要教師們樹(shù)立大語(yǔ)文觀，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該重視向課外閱讀延伸，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到提升。
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，要讓孩子們 “具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。課標(biāo)中，還對(duì)各學(xué)段課外閱讀總量提出了明確要求。因此，本人以教材為基點(diǎn)，在教給學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，盡力擴(kuò)大他們的閱讀面，將閱讀從課內(nèi)延伸至課外。
　　
　　一、閱讀在課前預(yù)習(xí)中延伸
　　
　　小學(xué)課內(nèi)閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，不僅要對(duì)課文的字詞和主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料的查閱和收集。如本人在教學(xué)《桂花雨》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)）這一課前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱作者琦君的相關(guān)資料。學(xué)生借助書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)等資源，有的了解了琦君的生平，有的了解了琦君的文學(xué)成就，有的了解了這篇文章的寫(xiě)作背景。課堂上的預(yù)習(xí)交流，為他們進(jìn)一步了解琦君熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情結(jié)、感悟文本作了一個(gè)很好的情感鋪墊。課內(nèi)閱讀引導(dǎo)了課外閱讀的延伸，課外閱讀又進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)閱讀的提升。
　　
　　二、閱讀在課后引導(dǎo)中延伸
　　
　　每學(xué)完一篇課文，學(xué)生都會(huì)沉浸在課堂教學(xué)所帶來(lái)的獨(dú)特的感受之中。此時(shí)，如果教師“趁熱打鐵”，趁勢(shì)激發(fā)他們的閱讀興趣，承接課堂教學(xué)的內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更利于提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。于是，我努力從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。
　　
　　1. 以單篇課文為經(jīng)線引導(dǎo)孩子閱讀
　　
　　科普類書(shū)籍的閱讀：如學(xué)習(xí)了《云雀的心愿》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）這篇課文后，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：森林除了具備儲(chǔ)存水分、遮擋風(fēng)沙、天然空調(diào)器的作用外，它還有哪些作用？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《少兒百科全書(shū)（動(dòng)植物版）》。
　　
　　中外經(jīng)典文學(xué)書(shū)籍的閱讀：如學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》和練習(xí)3中《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)），我問(wèn)孩子們：“通過(guò)學(xué)習(xí)，劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮分別給你留下了怎樣的印象？”聽(tīng)完孩子們的回答，我又說(shuō)：“如果大家都能在課后仔細(xì)地閱讀《三國(guó)演義》，那你們就會(huì)對(duì)這些人物有更加深刻的印象，而且，還會(huì)了解更多的人物。(論文范文　www.qkfawen.com)同學(xué)們，捧起《三國(guó)演義》讀一讀吧，你一定會(huì)有很大的收獲！”課后孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》，他們紛紛利用課余時(shí)間爭(zhēng)先恐后地向我匯報(bào)他們的閱讀心得。過(guò)了一段時(shí)間，我見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是在班級(jí)中開(kāi)展了“三國(guó)故事會(huì)”，孩子們的閱讀感受在閱讀交流中進(jìn)一步得到了充實(shí)和提升。
　　
　　學(xué)習(xí)了《普羅米修斯盜火》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)）這篇課文后，我讓學(xué)生閱讀《古希臘神話》；在學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)），我讓學(xué)生閱讀冰心奶奶的《和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)》、意大利作家亞米契斯的《愛(ài)的教育》。
　　
　　2. 以相關(guān)聯(lián)課文為緯線引導(dǎo)孩子閱讀
　　
　　相關(guān)聯(lián)的課文可以是教材中安排的一個(gè)單元內(nèi)的課文，也可以是思想教育上有聯(lián)系的課文。學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》和《最佳路徑》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）后，我倡導(dǎo)去閱讀中外名人傳記。學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)語(yǔ)》《生命的壯歌》《天鵝的故事》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)），孩子們都明白了動(dòng)物也是有情感的，也是值得人類去尊重的，于是我引導(dǎo)孩子們閱讀《蒼狼》。
　　
　　這樣，在“經(jīng)”“緯”兩條閱讀主線的交叉、互補(bǔ)中，孩子們的閱讀范圍由課內(nèi)向課外延伸，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到不斷地提升
　　
　　小語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“以讀為本”，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。除了讀好教材、學(xué)好課文，教師們還應(yīng)該為孩子們開(kāi)辟一片更加廣闊的閱讀新天地，讓孩子們?cè)谶@片本該屬于他們的天地中去盡情享受、不斷提升……
　　
　�。ǜ哙]實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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