互動式教研的策略思考

　　互動式教研的策略思考
　　
　　張桂玲
　　
　　2003年初，我國教育部正式提出在中小學探索和實施以校為本的教研制度研究，并于2004年9月確定了首批80個左右的實驗區(qū)開展相關的研究工作。
　　
　　在這樣的背景下，我們嘗試互動式教研相關策略研究和探討，通過“專題研討”“網絡教研”等互動式園本教研方式，使教師們學會自主研討、解決課程改革實施過程中遇到的問題、困惑，找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，樹立教研的主體意識，逐步成為研究型教師，以此促進教師專業(yè)化發(fā)展。
　　
　　一、專題研討有效引發(fā)互動
　　
　　專題研討由于它的專題性，教研活動是以一個中心話題為主線展開，教師之間必須圍繞中心話題有針對性地進行思維的碰撞，彼此迸發(fā)智慧的火花，使得教研活動更具深度，同時在專題研討活動中教師能夠掌握相應的“研”的技能與方法。
　　
　　1.課例研究，我們圍繞“教師的提問策略”中心話題，采用“同課異構”的形式，觀課中都按“提出問題一選擇教材一活動設計一課堂觀察一反饋會議”程序，探討教師在開展教學活動過程中，如何運用“問題”激發(fā)幼兒有效學習。通過同伴間思維火花的碰撞，我們更加深刻地意識到教學活動中教師問題設計的科學、合理、有效在提高教學實效性中起著至關重要的作用，同時通過課例研究，同伴間增進溝通，取長補短，達成共識，優(yōu)化教學，形成良好的探索、反思、交流的教研氛圍。
　　
　　2.主題沙龍。主題沙龍式教研是依興趣、意愿參與，圍繞某一專題展開交流對話的一種活潑新穎的研討模式�；顫�、輕松、融洽的主題沙龍教學研討能變“被動參研”為“主動鉆研”，提升教研質量，使教研更好地服務于教學實踐。
　　
　　二、網絡教研促進多維互動
　　
　　信息時代的網絡具有高速、便捷、自由、靈活的特點，成為服務各行各業(yè)經濟而有效的手段。將其有效地為教研所用，發(fā)揮網絡平臺優(yōu)勢開展教研活動，是我們探討的又一主題。
　　
　　1.教研博客。博客是表達與展示個體情感與能力和共享資源的虛擬平臺。而教研博客則是教師的業(yè)務舞臺。在這一舞臺上，教師們不僅能夠自由展現(xiàn)專業(yè)素質能力，還能領略他人的風采。為此，我們創(chuàng)建了教研博客。依托這一平臺，我們上傳視頻文件、活動照片、圖片、論文、案例等聲像文字資料，并將博文劃分了幾個功能模塊：教學研討、資源共享、活動記錄、課改前沿等，在展示教師風采的同時，也便于與空間上的同行們共同分享資源。
　　
　　2.教研QQ群。QQ群的即時、高互動性、親切感明顯強于博客，同時也避免了往常實景式教研給教師帶來的沉悶感。
　　
　　三、教研策略不斷整合創(chuàng)新
　　
　　以“專題研討”為載體的互動式教研活動與借助“網絡平臺”的互動式教研活動相比較，前者是真實場景中的集體教研活動，屬“集中型”教研方式，它真實感強，易引起情感共鳴；后者為虛擬平臺上的個體教研活動，屬“松散型”教研方式，它靈活性大，能引發(fā)大膽真實表達。我們將兩種教研方式相結合，發(fā)揮不同教研方式的優(yōu)勢，彌補彼此的不足。這種策略上的整合與創(chuàng)新不僅拓寬了教研活動的渠道，豐富了教研的形式與手段，更為重要的是，無論真實與虛擬、集體與個別、集中與松散，都增加了教研活動中教師間對話、交流、分享的互動頻率，這樣的教研活動策略提升了教研活動的實效性。
　　
　　（作者單位：福建省三明市實驗幼兒園）

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