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小學(xué)識字教學(xué)的“三結(jié)合”——以《愛迪生救媽媽》教學(xué)為例
小學(xué)識字教學(xué)的“三結(jié)合”——以《愛迪生救媽媽》教學(xué)為例彭艷如
一、集中識字與分散識字相結(jié)合
集中識字和分散識字都是我國識字教學(xué)方面的重要成果。如果能靈活、巧妙地將兩者結(jié)合，能大大提高學(xué)生的識字效果。
在《愛迪生救媽媽》的教學(xué)中，我便采用了集中識字與分散識字結(jié)合的做法。導(dǎo)入課題，板書“愛迪生”時(shí)，便指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課書的第一個(gè)生字“迪”，當(dāng)問及孩子們還在哪見過“迪”時(shí)，孩子的思維馬上鏈接到了生活中。
“我們班有個(gè)孩子叫李曉迪�！薄皢⒌�，就是這個(gè)迪�！薄拔以陔娔X上看到過迪士尼樂園就有這個(gè)迪�！薄吧洗危瑡寢寧覀�?nèi)チ嗣赖鲜澜��！痹谏钪凶R字是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念。趁此機(jī)會(huì)，我大肆表揚(yáng)了這些能主動(dòng)在生活中識字的孩子，我想，“迪”這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)一定深深地印在孩子的腦海中了。
愛迪生的媽媽患了什么病？這是孩子通過預(yù)習(xí)就能隨口說出的問題。“急性闌尾炎�！蔽鍌�(gè)字中有三個(gè)是本課的生字：同樣，鼓勵(lì)孩子們利用最習(xí)慣的識記方法，提前學(xué)習(xí)了“性”、“闌”、“炎”。
分散學(xué)習(xí)了4個(gè)生字后，再讓孩子們自讀課文，解決其他生字的認(rèn)讀時(shí)，就只剩下7個(gè)要集中學(xué)習(xí)的生字，既降低了難度，又加快了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。
二、自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合
新課標(biāo)提示教師既要尊重學(xué)生的自主識字，又要提倡合作記憶。在本課的分散識字時(shí)，我讓孩子們自主識記“性”、“炎”。聰明的孩子將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，用“換一換”的方法想到了與“性”字形相似的“姓”、“牲”，用“減一減”的方法，將“談”“淡”減去部件，便記住了“炎”。當(dāng)孩子的識記方法得到老師的充分肯定，思維被完全打開后，孩子的創(chuàng)造力便會(huì)得到空前的發(fā)揮。有孩子將小手高高舉起，她用“編一編”記住了“炎”：“兩個(gè)火，組成炎，夏天炎熱我不怕�！�
當(dāng)讓孩子合作記憶生字中的其他7個(gè)生字時(shí)，識記方法更是五花八門�！盎�、悟，都是豎心旁，與心理有關(guān)，是講心里一下子明白了�！薄俺�，就是斤加一點(diǎn)�！薄皺z，換上提手旁，就只能用手去撿東西了。”課堂上，有了思維的碰撞，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也得到了極大的調(diào)動(dòng)，全班同學(xué)都在興趣盎然中識記生字，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的布置，而是主動(dòng)地吸收。
為了檢查每位孩子的認(rèn)讀情況，我讓同桌之間互相評價(jià)，你讀給我聽，我讀給你聽，全讀對了，就可以得到同桌畫上的一個(gè)笑臉。
三、積累和運(yùn)用相結(jié)合
“識字的主要目的是便于學(xué)生盡早進(jìn)入用漢字閱讀的階段，從而培訓(xùn)閱讀能力，豐富知識。”因此，孩子如果能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達(dá)到了識字教學(xué)的要求。
在本堂課的教學(xué)中，本人還設(shè)置了“青蛙跳傘”的游戲讓孩子們鞏固詞語，通過三個(gè)囊括了全部生字的句子讓孩子們進(jìn)一步熟悉生字詞，真正地做到讓孩子們聯(lián)系語境，提高識字能力。
隨著課文的學(xué)習(xí)，讓孩子們嘗試著用“檢查”、“委屈”說話，通過“爸爸恍然大悟，突然明白了什么”的句式巧妙地理解“恍然大悟”的意思，通過聯(lián)系上下文，加深了對“斥責(zé)”、“委屈”的理解�！按蠹壹钡脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”是什么樣的情形呢？引導(dǎo)孩子們回憶生活場景，豐富情緒體驗(yàn)，在老師的幫助下，積累了“左右為難”、“萬分焦急”、“手足無措”、“心神不寧”等詞語。
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