后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與新課程中的主體參與

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與新課程中的主體參與
　　
　　四川省西昌市裕隆中學(xué) 馬玉平
　　
　　如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，這是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普片關(guān)注的問(wèn)題，也是大面積、大幅度提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新課程改革背景下，后進(jìn)生教育又與教師觀念、課程更新、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)等諸多因素聯(lián)系在一起，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化已不同于以前，而被賦予了新的內(nèi)涵。
　　
　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因
　　
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多樣的，有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問(wèn)題，有學(xué)校、班級(jí)的管理狀況，學(xué)風(fēng)、教師水平、品質(zhì)和能力方面的問(wèn)題，還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響。但從教師和教學(xué)角度加以探析，其主要原因有：
　　
　　1.教師在教學(xué)方面過(guò)程中忽視了差異發(fā)展的教學(xué)策略。差異發(fā)展，是主體性課堂教學(xué)的策略之一，它建立在學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)水平上，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，因材施教，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，使學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，按理教師應(yīng)因材施教，但有的教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出同一個(gè)指令，致使一部分學(xué)生“吃不了”，這種一刀切的做法必然導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。有的教師往往有意識(shí)壓縮新課授課的時(shí)間，過(guò)早的結(jié)束新課，以便“深化”復(fù)習(xí)。這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗而且學(xué)生學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)沒(méi)有搞好，深化復(fù)習(xí)也就沒(méi)有根基，在鞏固練習(xí)時(shí)必然如墮煙海。實(shí)際上教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快，對(duì)學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，必將使學(xué)生超前分化。
　　
　　2.教學(xué)過(guò)程忽視了自我參與的基本要素。目前有一些教師在課堂教學(xué)中仍是滿堂灌。學(xué)生只好是進(jìn)靜心“聽(tīng)”或者是簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答，思維處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，思考問(wèn)題的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也易使學(xué)生滿足于一知半解，對(duì)知識(shí)難以融會(huì)貫通。這種教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識(shí)理解、規(guī)律應(yīng)用上偏差的學(xué)生，因得不到教師的及時(shí)指點(diǎn)逐漸分化為后進(jìn)生。有的教師認(rèn)為，要想成績(jī)好，多練習(xí)是法寶。因而教學(xué)中，作業(yè)安排越來(lái)越多。這樣做的結(jié)果，使得一些學(xué)生完成作業(yè)效果差，久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、苦惱的心理，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)取心，并可能逐漸淪為學(xué)習(xí)和紀(jì)律的雙項(xiàng)后進(jìn)生。
　　
　　二、新課程中的主體觀
　　
　　1.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將抽象的事物具體化，從后進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活扣起來(lái)，使后進(jìn)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加以解答，使他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)。感情是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀，積極的感情是學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“憤俳”情境引發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)激奮情景喚起學(xué)生激情，創(chuàng)設(shè)意志情景激發(fā)學(xué)生的參與興趣與熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。
　　
　　3.增強(qiáng)參與相信，提高參與能力。心理學(xué)研究表明：“學(xué)生特別是學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生有比較多的自卑感，他們的學(xué)習(xí)自信心主要來(lái)自學(xué)習(xí)上的成功感�！背晒κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理體驗(yàn)，是學(xué)生強(qiáng)烈求知的重大誘因，后進(jìn)學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，必然產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入，進(jìn)而轉(zhuǎn)后進(jìn)逐漸成為優(yōu)秀。教學(xué)中教師應(yīng)因材施教，多說(shuō)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話，多找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信。
　　
　　4.實(shí)施民主教學(xué)，營(yíng)造參與環(huán)境。古人云“尊其師，信其道�！苯處煹慕虒W(xué)作風(fēng)是民主型還是專制型，直接影響到后進(jìn)生的主體參與程度。教學(xué)中教師要營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，這是實(shí)施民主教學(xué)的關(guān)鍵，尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。我們應(yīng)該提倡微笑教學(xué)，做到課堂中沒(méi)有嘲笑、羞辱、指責(zé)，尊重后進(jìn)生，與后進(jìn)生對(duì)話，和學(xué)生做朋友，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，實(shí)施民主教學(xué)，從而營(yíng)造一個(gè)良好的參與環(huán)境。
　　
　　5.增強(qiáng)教學(xué)手段，提高參與率。教學(xué)手段多樣化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的主要措施，也是提高參與效率、激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣、變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)的手段之一。在教學(xué)中我們應(yīng)該利用各種電教設(shè)施，如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、多媒體等，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓視野，提高后進(jìn)生的參與率及質(zhì)量。

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