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問題探究式教學(xué)法在生物教學(xué)中的運用
問題探究式教學(xué)法在生物教學(xué)中的運用重慶市彭水縣郁山中學(xué) 向 華
【摘 要】創(chuàng)新教育是教育中一個永恒的話題，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，就需要教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)活動中師生雙贏的最佳效果。本文從更新教學(xué)活動方法方面談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何運用問題探究式教學(xué)法。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 問題探究 生物教學(xué) 運用 模式 過程 反思
教學(xué)無常規(guī)，需與時俱進(jìn)。新教材、新課標(biāo)，催生出新一輪教改�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點�！睂嵤┧刭|(zhì)教育，就要以創(chuàng)新教育為突破口，在課堂教學(xué)及實驗教學(xué)中建立符合學(xué)生心理、智力特點的教育理念，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問題的實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生個體全面和諧地發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。因此，在教學(xué)活動實踐中，進(jìn)行教學(xué)方法的更新尤其重要：
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，也使知識的傳授有嚴(yán)重的局限性，壓抑了學(xué)生對知識的主動探索，更無法激活學(xué)生的潛在能力。在當(dāng)今倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的大背景下，只有改變教學(xué)方法，才能最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)，從而積極地去開展探究活動，以達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，真正實現(xiàn)智力與能力并舉，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這有助于素質(zhì)教育的全面開展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正目的。
我們在生物教學(xué)中采用的教學(xué)方法是問題探究式教學(xué)法。通過近兩年的教學(xué)實踐證明，它有助于學(xué)生能力的全面提高。
一、“問題探究式教學(xué)法”采用的模式
二、“問題探究式教學(xué)法”實施的過程
1.明確目標(biāo)，提出問題，合作探究。在接觸章節(jié)新知識之前，教師應(yīng)先給出學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。教師在給出學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須依托教綱并考慮班級學(xué)生實際及其興趣愛好。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的特點和能力對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主分析并提出相應(yīng)的問題，然后將問題呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)班級學(xué)習(xí)小組所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸類整理并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的差異將問題分解到各個小組。各個小組再對本小組所分配的問題進(jìn)行自主探究。在探究過程中，學(xué)生對相對較易的問題容易尋到較準(zhǔn)確的答案，對較難的問題，小組成員之間會產(chǎn)生分歧。在此過程中，各成員必須協(xié)作探究，才可能找到問題的答案。這有利于充分調(diào)動小組成員之間的合作參與意識，是問題探究式教學(xué)法的根本所在。 (范文先生網(wǎng) www.qkfawen.com) 合作探究通過調(diào)動小組成員的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的主動性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究問題的欲望。
2.適時地引導(dǎo)和調(diào)控，進(jìn)行知識的梳理和歸納。這是問題探究式教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行鎖定探究并需提出問題時，由于個體的差異，導(dǎo)致提出的問題難易度不一，提出問題的角度也有所不同，而且還可能出現(xiàn)一些脫離教學(xué)實際要求的問題。這就需要教師及時調(diào)控，通過教師的引導(dǎo)祛除干擾因素，再達(dá)成共識，給出問題，從而有利于時間的合理分配。
學(xué)生在小組自主探究的過程中不宜對所有問題進(jìn)行探究。這就需要教師根據(jù)班級學(xué)生的特點將問題分解到各個學(xué)習(xí)小組。不同的小組可能會對同一問題提出不同的見解。這應(yīng)看作是由于學(xué)生思維的差異，而不應(yīng)看成是能力的差異。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地取舍，通過心憤口悱的引導(dǎo)，向教學(xué)目標(biāo)區(qū)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解和梳理所涉及的知識點，并歸納形成一定的知識體系。教師在引導(dǎo)時應(yīng)注意重點、難點、基礎(chǔ)點，著力于知識點的難懂處和知識點的模糊處。
3.著重對知識點的理解、運用和拓展。此乃問題探究式教學(xué)法的目的所在。在充分理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上能靈活運用乃教學(xué)的最終目的。
目前該教學(xué)法對學(xué)生信息的反饋主要采取學(xué)案自測的方法。學(xué)案以新課標(biāo)為原則，注重班級學(xué)生實際能力以及學(xué)習(xí)小組成員之間的合作協(xié)調(diào)能力，側(cè)重基礎(chǔ)知識點兼顧相關(guān)知識點在日常生產(chǎn)、生活中的運用。通過學(xué)案的信息反饋，教師再調(diào)整教學(xué)思路和修訂學(xué)生需探究的問題。通過這種方式，可以調(diào)控課堂教學(xué)，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生能對所學(xué)知識靈活運用，并達(dá)到對知識點的重視、注意、感知、記憶、思維，最終達(dá)到鞏固的目的。同時，在學(xué)生理解知識點的基礎(chǔ)上，教師適時對知識點進(jìn)行拓展，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究自然的欲望。
三、“問題探究式教學(xué)法”實施過程中的反思
1.本教學(xué)法對教師的要求更高。教師為了駕馭課堂，必須對知識結(jié)構(gòu)體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)小組完全了解。這就需要教師具有較深的教學(xué)功底，了解學(xué)生的個性特點。
2.對問題的設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的感知能力。問題不能太易也不能太難：太簡單無法激發(fā)學(xué)生的求知欲；太難學(xué)生會放棄探究。
3.教師在引導(dǎo)時，應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力。
4.對時間的調(diào)控不容易把握，這需要利用自修課完成前期預(yù)習(xí)。
總之，一種教學(xué)方法是否有效，就在于學(xué)生的接受度。通過兩年多的實施，本教學(xué)方法對提高學(xué)生的合作意識、探究能力及分析問題的能力是切實可行的。教學(xué)方法也需要在實際教學(xué)中不斷創(chuàng)新。問題探究式教學(xué)法也不過是創(chuàng)新教育的一個方面，還需在實際教學(xué)中不斷完善和更新。
【參考文獻(xiàn)】
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3.黃保強：《創(chuàng)新概論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2004
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