論新課改理念下高中英語課堂的有效教學

論新課改理念下高中英語課堂的有效教學
　　
　　廣西柳州市第一中學 麻筱冕
　　
　　【摘 要】隨著新課改的深入開展，“高耗低效”的傳統(tǒng)教學顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，能夠取而代之的則是“有效教學”。在教學實踐中逐步嘗試“有效教學”成為高中英語教師當前的重要任務。本文探討了教師應如何實施有效教學，以實現(xiàn)提高學生的英語綜合運用能力和培養(yǎng)其自主學習能力的目標。
　　
　　【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語課堂 有效教學 自主學習
　　
　　一、引言
　　
　　追求有效教學的核心問題就是教學的效益，即在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。它包括教師有效地教和學生有效地學兩個方面。教師有效的教是前提，學生有效的學是根本和落腳點。有效課堂教學強調(diào)在課堂40分鐘內(nèi)最大限度地提高教學效益，以此來促進教學成績大面積提高。反對課內(nèi)損失課下補、課外損失校外補那種單純靠延長教學時間，加大作業(yè)量來提高成績的做法。同時，要以教師和學生的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，反對以摧殘師生身心健康為代價，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。
　　
　　二、有效教學的理論基礎
　　
　　姚利民把“有效教學”解釋為：“教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。”Harmer指出，課堂活動主要包括兩大類：輸入和輸出。因此衡量英語課堂是否有效教學，既要看是否遵從語言習得規(guī)律，保證有效語言輸入，又要看是否引導出學生恰當?shù)恼Z言輸出，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，以及是否達到提高學生自主學習能力的教學效果�！陡咧杏⒄Z課程標準》特別強調(diào)要關(guān)注學生的情感，培養(yǎng)他們的興趣，幫助他們樹立自信心，將英語課堂從關(guān)注知識的培養(yǎng)提高到自主學習能力和良好習慣的培養(yǎng)，從而為終身學習發(fā)展打下良好的基礎�！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出，英語教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程……從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事英語活動的機會，激發(fā)對英語學習的愿望……，不斷變革教師的教育觀念、教學策略，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變，由孤立學習向合作學習轉(zhuǎn)變，由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變。那么，在新課改理念的指導下，高中英語教師該如何實施有效的教學呢？
　　
　　三、有效教學的實施
　　
　　1.激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，是課堂有效教學的關(guān)鍵。①有效導入。導入是課堂有效教學過程中最基本、最重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入巧妙得當就能營造濃厚的學習氛圍，提高學生積極參與語言交流的熱情，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學習的積極性和學習興趣，課堂活動也得到很好地開展。因此，教師應該運用多種導入手段，把握一定的原則，優(yōu)化Lead-in的設計，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與到教學過程中，進一步提高英語課堂教學的有效性。②有效提問。(教學論文　www.qkfawen.com)有效教學是在學生“想學、要學”的基礎上展開的，教師要十分注意激發(fā)學生的學習動機。德國教育家赫爾巴特曾說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動�！睂W習動機是決定學習成敗的關(guān)鍵。當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中，教師通過有效提問， 可以獲取教學雙方的信息及反饋。在課堂提問的情景下， 教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和對新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學策略做出及時的調(diào)整，從而確保教學有效性。學生通過回答老師的提問， 獲取學習的信息及反饋， 找出學習的疑點和盲點， 有利于自我調(diào)控。③有效創(chuàng)設教學情境。心理學研究表明，興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的，才有可能全身心地參與到學習中去。因此，在教學中，教師要根據(jù)高中生的興趣愛好、心理特點、認知規(guī)律以及教學內(nèi)容的實際，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
　　
　　2.倡導合作交流，是高中英語課堂有效教學的載體。合作交流就是新課改理念下課堂教學中學生學習的一種新方式，是除師生之間的互動外，生生互動極為重要的一環(huán)，學生之間可以面對面的交流、溝通、促進。課堂合作交流可以充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體作用，更好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，使他們積極主動地參與到整個教學過程中。在合作學習時，學生總是興趣盎然、熱情很高。經(jīng)過數(shù)年教學觀察發(fā)現(xiàn)，學生自主參加某項學習活動，而不是被迫去做這項活動，他們就會對這次活動表現(xiàn)出極大的興趣。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”例如在教學高中英語必修第一冊（上）Unit11 The Sounds of the World的 Warming up時，把學生分成四組進行聽音樂猜音樂類型的比賽，采用討論式小組合作學習的學習方式交流音樂方面的知識、愛好和技能，同時引導學生擴大音樂興趣的范圍。此外再結(jié)合學生喜歡唱歌、模仿性強的特點，繼而讓每組選派代表并結(jié)合所播放的音樂片段用英語說出所聽到的音樂種類并試唱一二句。這種在教師指導下的小組合作學習，學生興趣盎然，熱情很高，學習效果出人意料的好。這樣的學習，學生學得積極主動，學得愉快，語言知識掌握得靈活豐富、更扎實、更牢固。
　　
　　3.激勵評價，是高中英語課堂有效教學的保證。在教學中，教師要充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等肢體效應，讓學生感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激起學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生更加積極主動地學習。①在課堂評價中激勵。教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答， 教師應立即糾正， 糾正速度越快， 越有效。②在作業(yè)批改評價中激勵。教師也應運用激勵評價，滲入情感因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，為學生的終身學習創(chuàng)造條件。對優(yōu)等生的作業(yè)評價提出表揚時，要不失時機地通過評語向他們提出更高的要求。中等學生屬于能上能下的群體，對他們的評價要倍加肯定和督促。對于較后進的學生，教師在指出每一處錯誤時，應當對他們的作業(yè)注意連續(xù)觀察，有進步就要及時給以肯定。
　　
　　實踐證明，在英語課堂教學中，充分體現(xiàn)以人為本，聯(lián)系學生的生活實際和已有知識水平，創(chuàng)設良好教學情境，運用激勵性評價手段，倡導合作交流，關(guān)注學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生由孤立學習向合作學習轉(zhuǎn)變；讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功；幫助學生認識自我，促進學生主動、全面發(fā)展是新課改理念下高中英語課堂有效教學的有力保證。

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