數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　
　　四川省廣元市利州區(qū)石龍小學(xué) 陳忠偉
　　
　　【摘 要】新課程賦予了師生創(chuàng)新的空間和時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，而是積極創(chuàng)新、主動(dòng)探尋規(guī)律的過(guò)程。
　　
　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)中 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)探析
　　
　　新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這極大的賦予了師生創(chuàng)新的空間和時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，而是積極、主動(dòng)探尋規(guī)律的過(guò)程。下面，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)感受：
　　
　　一、創(chuàng)新情境，是激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件
　　
　　生物學(xué)家普多戈塔說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)被塞滿的容器，而是要被點(diǎn)燃的火把�！眱和�在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲望，使他們的創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，要想方設(shè)法點(diǎn)燃心中的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，這樣，在大腦的驅(qū)動(dòng)下，形成主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)第九冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元“積與因數(shù)的大小比較”一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)比賽，老師現(xiàn)在要與計(jì)算器比快慢，只要同學(xué)們報(bào)出一個(gè)乘法算式，我便能比計(jì)算器更快地比較出它與其中一個(gè)因數(shù)的大小關(guān)系，不信？試試看。”話音未落，學(xué)生便手持計(jì)算器，報(bào)算式，計(jì)算，比較，課堂氣氛十分活躍。結(jié)果，比賽下來(lái)計(jì)算器無(wú)一勝出，驚嘆之余，學(xué)生爭(zhēng)求“快速比較的絕招”。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知識(shí)的探尋的過(guò)程。
　　
　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的橋梁
　　
　　生疑是思維的開(kāi)端，問(wèn)題是創(chuàng)新之源�！百|(zhì)疑問(wèn)難”能激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)生引到自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我解決問(wèn)題的軌道上來(lái)，從而探索性地尋求知識(shí)的規(guī)律。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造的火花。要尊重學(xué)生的主體地位，采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法。要鼓勵(lì)，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。例如在教學(xué)“比的意義”后，有的學(xué)生問(wèn)：“三個(gè)數(shù)能相比嗎？三個(gè)數(shù)相比也表示三個(gè)數(shù)相除嗎？”提出這樣的問(wèn)題，不僅充分證明了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個(gè)新的領(lǐng)域。設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度多方面地思考問(wèn)題， (范文先生網(wǎng)　www.qkfawen.com) 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，找到不同的解決問(wèn)題的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是創(chuàng)造性思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力一定會(huì)得到培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“約分”揭示“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：用剛學(xué)的約分方法將32/64化簡(jiǎn)，同學(xué)們的答案紛呈：32/64﹦2/4，32/64﹦1/2，32/64﹦4/8，32/64﹦8/16。一個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“這么多約分化簡(jiǎn)結(jié)果是否說(shuō)明分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)可以無(wú)限地進(jìn)行下去呢？”片刻的安靜又迎來(lái)一時(shí)的沸騰，學(xué)生帶著主動(dòng)探尋知識(shí)的欲望，觀察比較，總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分化簡(jiǎn)，當(dāng)分子、分母只有公約數(shù)1的時(shí)候，就停止了約分化簡(jiǎn)�！苯處熞騽�(shì)利導(dǎo)，揭示“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的概念便水到渠成。
　　
　　三、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分實(shí)踐是學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要保證
　　
　　動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，親身體驗(yàn)，是課堂教學(xué)改革的核心。利用學(xué)生“好動(dòng)”、“樂(lè)動(dòng)”的學(xué)習(xí)個(gè)性，有目的、有意義、有效地動(dòng)手、動(dòng)腦，充分實(shí)踐，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探尋，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)“三角型面積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層面的操作實(shí)踐，第一層：學(xué)生分組活動(dòng)，在零亂的三角形中，選出兩個(gè)三角形拼成學(xué)過(guò)的平面幾何圖形，通過(guò)“找”、“拼”、“擺”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有兩個(gè)大小完全一樣的三角形才能拼成學(xué)過(guò)的平面幾何圖形，從而初步建立起平行四邊形與三角形的面積關(guān)系。第二層：給學(xué)生一個(gè)任意四邊形把它剪成兩個(gè)完全一樣的三角形。第三層：思維拓展，學(xué)生從零亂的三角形中任取一個(gè)三角形，將一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。通過(guò)兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)三角形，一個(gè)三角形割補(bǔ)成平行四邊形等方法，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，親身實(shí)踐，主動(dòng)尋求三角形面積公式：面積﹦底×高÷2，這樣的探究發(fā)現(xiàn)，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)，也感化了我：他們是一批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型小學(xué)生。
　　
　　四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要精心的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)
　　
　　練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的極好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)精心地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方形形狀的容器，來(lái)求圓錐體模型的體積。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個(gè)圓錐體體積的方案。這樣的問(wèn)題，不是單純的模仿例題，機(jī)械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　
　　五、激勵(lì)成功 培育創(chuàng)新
　　
　　心理學(xué)研究表明：快樂(lè)興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此，教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力�！痹谡n堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新，在學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力一定會(huì)得到提高。

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