潛心推波以助之用心澆灌以滋之

潛心推波以助之用心澆灌以滋之
　　
　　山東省昌邑市奎聚街辦奎聚中學(xué) 王曉蕾 山東省昌邑市奎聚街辦辛置小學(xué) 明愛杰
　　
　　【摘 要】一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的開闊，一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng)，離不開閱讀和寫作。因此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀寫作的軟環(huán)境，以豐富學(xué)生的精神視野。
　　
　　【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 拓展閱讀 課本為范 重視寫作
　　
　　一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的開闊，一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng)，都離不開閱讀和寫作。因此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的習(xí)慣。潛心推波以助之，用心澆灌以滋之，使學(xué)生的精神沃土更加豐盈。
　　
　　一、以課本為基石，拓展閱讀
　　
　　拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。比如說(shuō)，從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品；從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟�的其他文章；從課文擴(kuò)展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，以及對(duì)課文作者、作品的評(píng)論等。又比如從課文中所寫的某個(gè)人物、某種景物、某個(gè)事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個(gè)字也可以拓展到閱讀相關(guān)作品。
　　
　　這就用到了我們的主題閱讀材料，每單元結(jié)束后，我都要拿出2——3節(jié)課閱讀相關(guān)的主題學(xué)習(xí)上的文章。開始時(shí)，在每一模塊中推薦一篇做簡(jiǎn)單的講習(xí)閱讀，剩下的小組共同閱讀。有時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)充滿激情地朗讀上一段，有時(shí)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)對(duì)其中的某一篇做一下品評(píng)，有時(shí)讓大家比較一下與課文內(nèi)容或者寫法上的異同……這些閱讀材料，都是短小精悍、與單元內(nèi)容聯(lián)系性強(qiáng)、適宜學(xué)生閱讀的。很快的，學(xué)生喜歡上了這套書，并逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。這時(shí)我就和學(xué)生共同閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生把閱讀精華積累下來(lái)，旁邊準(zhǔn)備好閱讀筆記本：好詞好句、優(yōu)美小段、哲理名言……半學(xué)期后，要求稍進(jìn)一步，又加上了對(duì)感受最深的某一句、某一段、某一篇的評(píng)價(jià)；再后來(lái)，順理成章地加上了寫讀后感的要求。盡管如此，因?yàn)槭侵饘蛹由畹模瑢W(xué)生也沒長(zhǎng)吁短嘆，而是欣然接受了。
　　
　　拓展閱讀作為精讀和略讀的補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的思路，使學(xué)生的思想閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。
　　
　　二、注重初中生名著閱讀的指導(dǎo)
　　
　　經(jīng)典名著是優(yōu)秀的文學(xué)積淀，是優(yōu)質(zhì)的精神食糧，是人類社會(huì)基本價(jià)值的攜帶者。一部著作之所以能流傳下來(lái)，必有其特殊價(jià)值�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“學(xué)生每學(xué)年讀兩三本名著”的要求，這就希望我們語(yǔ)文教師對(duì)名著閱讀的意義有足夠的認(rèn)識(shí)，讓名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中能占有“一席之地”。結(jié)合大綱要求，我就利用每周二和周五的課外閱讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的名著閱讀篇目。最初，部分學(xué)生讀不進(jìn)去，我就繪聲繪色地給他們講上一個(gè)精彩片段，或者講述主人翁的一個(gè)故事，有時(shí)讓他們觀看由名著改編的電影、電視片段，吸引著他們由看故事開始，漸漸進(jìn)入名著的境界。例如電視上熱播《三國(guó)》時(shí)，我就向他們推薦，然后讓他看后談感受，很多孩子不滿足于與電影電視的淺層次接觸，課后就會(huì)積極主動(dòng)地去找原著來(lái)補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。其次，化難為易，興趣激發(fā)。剛開始接觸名著起點(diǎn)一定要低，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。比如《名人傳》，這么一本厚厚的外國(guó)名著，故事性又不是很強(qiáng)，一下子讓學(xué)生讀完，學(xué)生恐怕會(huì)被嚇住了。于是我從最形象的語(yǔ)言和最吸引人的事件入手：“貝多芬的外貌特點(diǎn)”、“米開朗琪羅的痛苦體現(xiàn)”、“托爾斯泰的愛情經(jīng)歷”，把全書分為若干個(gè)小的板塊，……把任務(wù)分到各小組。一周后，請(qǐng)各組成員利用課前五分鐘輪流上臺(tái)介紹這些精彩的語(yǔ)言和故事。這樣，就避免了學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生在看故事、聽故事中，輕松地熟悉了《名人傳》全書。
　　
　　三、適當(dāng)擴(kuò)展到一些優(yōu)秀刊物
　　
　　除以上閱讀材料外，我還向?qū)W生推薦《作文與考試》、《兒童文學(xué)》、《語(yǔ)文報(bào)》以及曹文軒的一系列作品，如《草房子》、《紅瓦黑瓦》、《山羊不吃天堂草》等，讓學(xué)生的視野得以開闊，情操得以熏陶。在讀主題學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成的讀書習(xí)慣，繼續(xù)保持，無(wú)論讀名著還是其他的，都繼續(xù)做著閱讀筆記，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生能積累厚厚的兩本子。
　　
　　四、課本為范，重視寫作
　　
　　寫作一直以來(lái)是學(xué)生最麻頭皮的事情，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，除創(chuàng)設(shè)情境外，還注重利用課本資源，因?yàn)檎n本就是最好的范本。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》后，讓學(xué)生交流自己小時(shí)候的經(jīng)歷：冒險(xiǎn)的、有趣的、難忘的、受到深刻教訓(xùn)的、受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的……只要有印象，就大膽說(shuō)，說(shuō)經(jīng)歷，說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受，然后按照說(shuō)的思路寫下來(lái)，這樣，升入初中后第一篇作文在說(shuō)說(shuō)笑笑中就完成了。學(xué)完《童趣》后，又讓學(xué)生針對(duì)童年趣事進(jìn)行回憶、交流，看他們樂得有的前仰后俯、有的兩腮通紅、有的笑出了眼淚，我趁機(jī)引導(dǎo)他們比較這兩次作文的異同，并加以總結(jié)：寫的都是童年往事，這是同；前一篇范圍廣，只要是童年經(jīng)歷就可；這一篇范圍窄，只能寫趣事，這樣一引導(dǎo)比較，就教會(huì)了學(xué)生學(xué)會(huì)審題。其他單元亦是如此。因此，一年下來(lái)，這群孩子既沒感覺到作文有多難，又在不知不覺中提高了寫作水平。
　　
　　五、培養(yǎng)觀察生活、感悟生活、寫隨筆的習(xí)慣
　　
　　學(xué)生的寫作素材，除通過閱讀積累外，另一個(gè)來(lái)源就是生活。在日常教學(xué)中，除教給學(xué)生們觀察生活、感悟生活的方法外，還經(jīng)常帶領(lǐng)他們?nèi)ジ惺茏匀唬�與自然交流，與社會(huì)交流，并引導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)不論多少，只要敢寫就行，日積月累，學(xué)生們的生活感受也積累了不少，寫作素材自然也多了。
　　
　　另外，還可以適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，把每周的優(yōu)秀閱讀筆記和優(yōu)秀作文展覽出來(lái)，課代表負(fù)責(zé)記錄積分，看到別人的作品展出去，很多學(xué)生下周都下了功夫。然后分期中期末兩次獎(jiǎng)勵(lì)閱讀筆記狀元、作文明星等。盡管獎(jiǎng)品不貴重，但孩子們感覺是一種榮譽(yù)，獎(jiǎng)到的臉上心里都美滋滋的，自然也激發(fā)了其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　　
　　總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)，就得用心，對(duì)學(xué)生用心，對(duì)教材用心，對(duì)生活用心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀寫作的軟環(huán)境，那學(xué)生一定會(huì)喜愛閱讀、喜愛寫作，我們的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)提高上去。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　1.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版
　　
　　2.楊敏《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的名著閱讀研究與策略》2010版

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