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語文校本課程的個性化開發(fā)
語文校本課程的個性化開發(fā)
魏洪平
�。ńK省丹陽市訪仙中學，212321）
摘要：語文校本課程要著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關(guān)注學生的個性發(fā)展，能充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。語文校本課程的個性化緣于歷史文化的個性差異、地域文化的個性差異、學校文化的個性差異和情感思維的個性差異。語文校本課程的個性化開發(fā)應(yīng)注重三個原則：遵循語文教學的基本要求和基本規(guī)律、遵循因地制宜的原則、尊重教師的創(chuàng)造，并由目標、內(nèi)容、評價三部分組成。
關(guān)鍵詞：校本課程個性化定位原則構(gòu)架
校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和地區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。由于校本課程著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關(guān)注學生的個性發(fā)展，因而能充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，也具有鮮明的個性化特色。
在校本課程的開發(fā)過程中，語文校本課程應(yīng)該是最具個性化特色的課程�，F(xiàn)代語文教育越來越重視人的發(fā)展，注重人的個性培養(yǎng)。在這個崇尚個性、尊重個性、展示個性、塑造個性的時代，教育必須順應(yīng)這個潮流。“教育即解放”，“教育能夠是，而且必然是一種解放”。語文教育應(yīng)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。 而高中語文課程標準進一步明確：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展�！�
一、 定位：語文校本課程立足個性化的原因追溯
從對歷史文化、地域文化、學校文化、情感思維的個性差異的分析中，可確定語文校本課程個性化的這一基本定位。
�。ㄒ唬� 歷史文化的個性差異
歷史文化是指由特定的歷史發(fā)展進程和社會遺產(chǎn)的沉淀所形成的文化。由于各地區(qū)、各民族發(fā)展的歷史不同，在歷史長河里積淀的文化自然也不相同。我校所在地應(yīng)屬江南的吳楚文化，語文校本課程在選文上若以吳楚名家為主要內(nèi)容，學生在閱讀時對文化背景、語言文字的理解就容易得多。
�。ǘ� 地域文化的個性差異
地域文化是指由所處地域、自然條件和地理環(huán)境所形成的文化，其差異表現(xiàn)為不同民族對同一種現(xiàn)象或事物采用不同的言語形式來表達。地處江南水鄉(xiāng)，臨溪傍水，在那星羅棋布、縱橫交錯的河網(wǎng)上，村舍一片蓊蓊郁郁，頗有點“綠樹村邊合，青山郭外斜”的韻味。江南的風景總是和水聯(lián)系在一起的，江南美，美就美在江南的水。那“咕嚕咕�！钡膿u槳聲，輕盈、飄逸的采蓮女，風韻獨特的小橋，處處透出江南水鄉(xiāng)純凈、柔美的靈韻。不妨讓學生吟著唐詩宋詞，去感受“盈盈碧水相環(huán)，樓閣隔河相望”的水彩墨畫；讓學生撐著油紙傘，走進散發(fā)著丁香花的古鎮(zhèn)小院，感受古人的孤獨、傷感。
�。ㄈ� 學校文化的個性差異
學校文化是一種獨特的文化，它的存在使學校的所有成員，尤其是學生受其規(guī)范及影響。從校園布局、學校管理、人際關(guān)系，到學校的教育目的、內(nèi)容、方法等，都是社會文化的折射，都反映著濃厚的文化色彩。學校在發(fā)展過程中逐步形成具有自身獨特的信念、手段、語言、環(huán)境和制度等文化特質(zhì)。學校的文化氛圍往往影響著學生個性氣質(zhì)的形成與發(fā)展，而學生的情趣又在文學藝術(shù)的熏陶中逐漸養(yǎng)成。因此，語文校本課程的開發(fā)，一方面受到學校文化的制約，另一方面又影響著學校文化的發(fā)展。
�。ㄋ模� 情感思維的個性差異
個性差異是指個體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個性特征。在生理上，表現(xiàn)為性別、年齡、體質(zhì)、知覺等；在心理上，表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機、情感、意志等；在思維方式上，有的偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維。語文校本課程就是要根據(jù)學生的情感思維差異，開發(fā)出適合學生個性的課程。
二、 原則：遵循基本規(guī)律，尊重教師創(chuàng)造
�。ㄒ唬� 遵循語文教學的基本要求和基本規(guī)律
首先，應(yīng)樹立現(xiàn)代語文教學的目標觀。傳統(tǒng)的語文教學目標觀僅從知識和能力的角度來觀照，而現(xiàn)代語文教育要求培養(yǎng)完整的人，要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計課程目標，重視學習的過程、學習策略的選擇和語文的實踐，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐。與此同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是外在的附加任務(wù)。
其次，應(yīng)樹立開放的語文課程內(nèi)容觀，打通課內(nèi)外，走向現(xiàn)實生活。語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”這就明確要求在語文教學實踐中拓寬語文學習和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重課程的開發(fā)和利用。然而，傳統(tǒng)語文教學觀念要求“以本為本”，讀書只讀“語文”書，觀文只觀“文學”文，這無疑給語文校本課程的開發(fā)套上了“緊箍咒”。這種陳舊觀念必須破除。既然“語文的外延等于生活的外延”，只要與生活有密切聯(lián)系的，就有無窮的學習資源可開掘；既然“語文是文化的載體”，只要與文化有關(guān)的，就可能有不盡的語文學習資源供開發(fā)。
�。ǘ� 遵循因地制宜的原則
學校是課程實施的載體，不關(guān)注學校的實際情況和條件，課程的開發(fā)和實施便會成為空中樓閣。所以，因地制宜是語文校本課程開發(fā)應(yīng)遵循的原則。因地制宜中的“地”，是指各校不同的條件——既有學校生存的社會環(huán)境條件，又有文化環(huán)境條件；既有學校辦學設(shè)施條件，又有教師、學生的個性因素。語文校本課程的開發(fā)必須綜合考慮以上各種因素，因地制宜地開發(fā)出適合于自己實施的校本課程方案。如果一味地照搬照抄國家課程、地方課程或其他學校的校本課程，就失卻了特色，無法實現(xiàn)預期的教育目標，也就違背和脫離了開發(fā)校本課程的目的和意義。依據(jù)這一原則，學校應(yīng)充分調(diào)動教師的主動性和積極性，認識本校、本地的條件和優(yōu)勢，充分、深入地挖掘課程資源以達成預期的教育目標。
（三） 尊重教師的創(chuàng)造
教師是課程實施的關(guān)鍵，課程開發(fā)沒有教師的參與，便難以取得理想的效果。在課程開發(fā)中應(yīng)尊重教師的創(chuàng)造，讓教師成為課程開發(fā)的主力軍。在語文校本課程的開發(fā)中，要鼓勵教師根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進行課程開發(fā)，允許不同的教師自由地確立個性化的課程內(nèi)容和計劃，同時，在開發(fā)的過程中還應(yīng)促進教師的自律。
三、 構(gòu)架：目標、內(nèi)容、評價
語文校本課程應(yīng)由目標、內(nèi)容、評價三部分組成。
�。ㄒ唬� 語文校本課程的目標
語文校本課程首先應(yīng)當以語文課程標準為總目標，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標。這些目標應(yīng)當符合文化傳遞的需要、學生學習的需要，具體可從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計。目標的設(shè)計應(yīng)遵循四個原則：（1） 針對性原則：結(jié)合內(nèi)容的特點和學生的實際，使目標具有此項內(nèi)容的獨特性。（2） 明確性原則：確立的目標必須明確、具體，必要時可進行詳細描述，便于達成和檢測、評定。（3） 整體性原則：既要融匯語文課程標準的目標，又要使目標具有整體性和階梯性的特點，并突出重點。（4） 可行性原則：制訂的目標應(yīng)與實施效果聯(lián)系在一起，必須能夠在實施過程中兌現(xiàn)、落實，空洞的教學目標是毫無意義的。
�。ǘ� 語文校本課程的內(nèi)容
語文校本課程的內(nèi)容范圍很廣，大體可以分為以下四類：（1） 日常學習生活類。這一類是較為普遍的，一般都會涉及。如觀看學校閉路電視中的自制節(jié)目、瀏覽校局域網(wǎng)、閱覽校閱覽室的報刊或自編報刊等。（2） 活動、比賽類。這一類帶有課外活動的性質(zhì)，但要使之規(guī)范化、系列化，對學生語文水平的提高有切實的幫助。如報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、參觀博物館等。（3） 鄉(xiāng)俗、人文、自然類。語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！边@一類課程資源是最有特色的一部分。我國風俗淳樸、歷史悠久、自然風光旖旎，充分挖掘定會有不少收獲。如收集民間傳說、春聯(lián)，對本地歷史名人進行專題研究等。（4） 個性特長類。這一類是根據(jù)學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、教師的特長、學生的興趣來開掘的，容易使學校、教師、學生全身心投入，也容易出效果，對學生發(fā)展的影響往往是深遠的。
�。ㄈ� 語文校本課程的評價
語文校本課程的評價是語文校本課程的有機組成部分，其目的正如語文課程標準所提到的：“語文課程的評價目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展�！笨梢�，評價應(yīng)淡化甄別和選拔功能，強調(diào)它的發(fā)展功能，提倡形成性評價和定性評價；收集能夠反映學生學習語文校本課程的過程和結(jié)果的資料，采用成長記錄的方式，相對于結(jié)果更注重對過程的評價；要盡量客觀地描述學生的進步與不足，少用定量評價，以保護學生學習的積極性�？傊�，在保護學生學習積極性的前提下，依據(jù)要達成的目標，對學生進行全面、綜合的評價。
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