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幼兒教學(xué)管理論文：改良品行=刪除+剪切+粘貼
幼兒教學(xué)管理論文：改良品行=刪除+剪切+粘貼
浙江 常山 羅麗明
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動、交往；在第二部分“教育內(nèi)容與要求”中，共17 次出現(xiàn)了“引導(dǎo)幼兒”“指導(dǎo)幼兒”“教育幼兒”的關(guān)鍵字眼，這充分說明“綱要”在教育與發(fā)展之間仍然堅(jiān)持了“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的觀點(diǎn)。因此，幼兒德育也是德育不可分離的組成部分，需要教師在平時瑣碎而細(xì)小的工作中不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化。多年來的實(shí)踐告訴我們，要想教有所獲，學(xué)有所成，一定要遵循“小一點(diǎn)”“實(shí)一點(diǎn)”的原則，特別是幼兒不良品質(zhì)的改正，更需要教師因人而異地糾正與引導(dǎo)。
作為一名幼兒教師，在日常教育及生活管理中，常常會碰到這類問題：幼兒經(jīng)常有過激行為傾向，教師多次教育，家長也很著急，可孩子批評教育后就是沒有改正的跡象。這該怎么辦呢？我在任教中（2）班的第三周，就遇到了這個難題。如今，這個問題已基本解決�，F(xiàn)將我一些處理方法及心得寫出來，與大家共勉，希望能起到拋磚引玉的作用。
冰冰遇到不開心的時候，常會趁人不備，實(shí)施攻擊，并喜歡高聲喊叫。游戲課上，他橫沖直撞，對老師視而不見，受不得委屈，丁點(diǎn)小事也會亂發(fā)脾氣。班里只要出現(xiàn)冰冰，告狀聲就絡(luò)繹不絕：“老師，他搶我的東西！“”老老師，他在我耳邊叫，我耳朵痛�！薄袄蠋�，他打我……”小朋友見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。為此，冰冰才來到我園學(xué)習(xí)時，已先后轉(zhuǎn)了四次幼兒園。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育�！薄耙蔀楹⒆诱嬲慕逃�，就要把自己的愛心奉獻(xiàn)給他們。”這句話一語道破了愛與教育不可分割的關(guān)系。為了能與冰冰之間實(shí)現(xiàn)真正“親其師，信其道”，我開始從以下幾點(diǎn)做起。
一、寬容，刪除孩子的心理陰影
冰冰拒絕入園時，大聲哭鬧，對勸慰的老師抱以拳打腳踢，還指著老師的鼻子說：“我不喜歡你！”但不管尷尬與否，教師沒有顧忌孩子的敵意，總是笑著迎上去，親熱地抱過冰冰，并試著與他聊一些他可能喜歡或感興趣的話題，寬容他對老師的不敬。
冰冰把別人的積木撞倒后，我輕輕地走過去了，撿起來說：“冰冰以后會小心的，再也不會撞倒別人的積木了�！北�?yàn)閯e人摸了他的紙，把紙揉成一團(tuán)，扔到地上，還大聲哭泣……我撿起紙團(tuán)，握著冰冰的小手將紙展平，“冰冰慢慢就會不哭了，越來越勇敢了！愛惜東西是好習(xí)慣，小朋友都要向冰冰學(xué)習(xí)，只是下次做什么事前，一定要好好想想，這事能做嗎？怎么做更好？老師相信你一定能做好！”由于教師的教育方式一改原先慣用的姿態(tài)，沒有直接否定他，讓冰冰感到一種前所未有理解與被尊重的感覺，溫暖一如春雨般滋潤著他那顆被冷落的心。
教育學(xué)家陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處�！笔茄�，在與孩子接觸之初，我們要學(xué)會用寬容對待其缺點(diǎn)。因?yàn)橛辛舜饶赴阈貞训慕蛹{，有了熱切真摯的關(guān)心，冰冰入園后不再哭鬧了。
二、善待，剪切孩子的不良行為
游戲課上，星星哭著上來告狀：“冰冰揪我辮子！”為了避免冰冰有抵抗情緒，我與冰冰進(jìn)行了單獨(dú)談話：“剛才是怎么回事？你認(rèn)為這樣做對嗎？如果別人喜歡你的頭發(fā)，也來抓你，你會怎么樣？該怎么辦呢？”無論冰冰談多談少，我都認(rèn)真聽著，并適當(dāng)提點(diǎn)看法，讓孩子設(shè)身處地想一想。由于我把冰冰放在一個平等的位置上去說話，我們談得很融洽。這種方式讓冰冰有了一個解釋的機(jī)會、申辯的時間及反思自己行為的過程。冰冰本意是喜歡辮子，卻因?yàn)楸磉_(dá)喜愛的方式方法不恰當(dāng)，拉疼了小朋友。針對冰冰的情況，我及時引導(dǎo)冰冰學(xué)習(xí)與他人交往的技巧，讓他明白表達(dá)喜愛的方法有許多。而且，無論孩子的行為是多么偏激，我們都要從中找到可教育的因素。像冰冰這種情況，重點(diǎn)是引導(dǎo)他如何與人相處。例如想和別人玩時，告訴他說：“我和你一起玩好嗎？”當(dāng)喜歡別人的玩具時，可以說：“我喜歡你的玩具，讓我摸一摸吧！”如果發(fā)生攻擊行為后，要讓孩子道歉，并關(guān)心被傷害的小伙伴，給他們?nèi)嘁蝗唷⒉烈徊�，加深記憶，體會被攻擊后的感受，用愛心與同情心擊退攻擊的沖動。當(dāng)孩子攻擊行為逐漸減少時，教師的語言提示也應(yīng)盡量減少。如教師看到幼兒與同伴發(fā)生矛盾有所沖動時，一個眼神也可以幫助孩子控制情緒，同時還保護(hù)了他的自尊心。此外，教師還要與家長及時溝通，取得配合，改變一些不利于孩子成長的家教觀念與方法。
因?yàn)樯拼�，教師施教的通道寬松暢通，再加上有針對性地引�?dǎo)教育，施教的隨意、盲目性減少，效果也明顯好轉(zhuǎn)，從而剪切了孩子的不良行為。由此，關(guān)于冰冰的“告狀”聲慢慢地少了。
三、贊美，粘貼孩子的閃光點(diǎn)
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果善意地知覺對方，有意或無意地寄予希望，對方就會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。教師對幼兒表示好感，幼兒就會在學(xué)習(xí)、品德、習(xí)慣方面進(jìn)步。教師如果對幼兒表示厭惡或失望，幼兒心理就會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，表現(xiàn)為退步。理解、信任和尊敬，是一個人保持愉悅和旺盛的工作熱情的需要，贊美能滿足人們的這種需要。對于冰冰，教師更要把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美孩子的真、善、美的閃光點(diǎn)上，美的東西是越贊越“美”。
比如有一天在圖畫區(qū)角，冰冰和東東都在哭。大家都指責(zé)冰冰說：“他最壞！他搶東東的紙�！苯處熋栐趺椿厥拢繓|東委屈地說：“我沒有弄他，他把我紙搶破了�！痹瓉肀l(fā)現(xiàn)東東的紙掉到地上，想幫他撿起來，可剛要撿，正巧東東也來撿，于是畫紙撕破了。于是，教師向孩子們講清了冰冰想做好事的初衷，請他們原諒冰冰，并為今天冰冰幫助別人的想法鼓掌。接著，教師又趁熱打鐵，列舉了冰冰的種種好的表現(xiàn)及特長，鼓勵大家都來夸夸冰冰�？吹贸�，冰冰當(dāng)時有點(diǎn)緊張和羞澀，眼里閃著幸福的光芒，冰冰是多么渴望得到肯定與表揚(yáng)呀！從這以后，我就經(jīng)常讓孩子們有意無意地聽到老師對他的表揚(yáng)。而冰冰也因?yàn)闊o意中聽到了老師對他的正面評價(jià)，對老師更加信任，并對自己提出了更高的要求。
捕捉孩子微不足道的閃光點(diǎn)，并努力挖掘孩子的特長，讓冰冰重新認(rèn)識了自己與他人，體驗(yàn)了一個嶄新的自我，一顆易感、上進(jìn)的心靈受到了呵護(hù)。關(guān)于冰冰的表揚(yáng)多起來了，冰冰開始覺得最美好、最開心的事情就是到幼兒園里去。
“沒有不好的孩子，只有不好的老師。”當(dāng)前，我們的很多教師只習(xí)慣于教適合自己教育特點(diǎn)的孩子，出了問題，總想從孩子身上找到原因，卻不善于總結(jié)、反思自己的教育行為。對待像冰冰這樣的孩子，我們不要輕易否定，要有針對性地采取適宜的引導(dǎo)方法：拉近與孩子的距離；把常規(guī)要求明確的告訴孩子；給孩子適度的自主，選擇有“限”的行為，體會成就感；通過游戲等活動，讓孩子學(xué)習(xí)、學(xué)會，從而進(jìn)一步規(guī)范自己的行為。在教師的“引”與冰冰的“悟”中，冰冰逐漸從學(xué)習(xí)到學(xué)會，由學(xué)會到會學(xué)：學(xué)會交往，學(xué)會共處，學(xué)會做事。
是呀，寬容、善待、贊賞，會推動孩子前進(jìn)的步伐。因?yàn)閻�，孩子變了，我們的冰冰不僅能和小朋友團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人，還能主動做“小老師”，雖然偶爾犯點(diǎn)小錯，但都不是故意的。來班里上課的教師都說冰冰像換了個人似的。放假的時候，冰冰抱著我說：“我喜歡你，我喜歡這個幼兒園，我會想你的。”
孩子犯錯不要緊，重要的是教師必須了解孩子的心理，了解孩子的過去和現(xiàn)在。教師不要輕言放棄，要用自己寬容的心和無限量的愛去啟發(fā)引導(dǎo)孩子，去打開孩子內(nèi)心深處的“鎖”，孩子就會一天比一天進(jìn)步。如果教師用愛面對每一天、每一個孩子、每一件小事，心中就不會堆積煩惱，就能以愛心、耐心與平常心及智慧來教育孩子。如果一個孩子生活在愛之中，他就覺得世界是美好的，再加上教師人格力量的影響，真、善、美就會在孩子的心里扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！這樣，就能一步一步地做好幼兒的德育工作。
（常山縣教工幼兒園）
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