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地方高校學科建設路徑探索
地方高校學科建設路徑探索
段紅紅
�。ù髴c師范學院學科建設辦公室，黑龍江大慶 163712）
摘要：本文從地方應用型本科院校所面臨形勢和任務出發(fā)，找到了學科建設的獨特路徑即學科、專業(yè)、課程一體化模式構建，重視學科建設，應主要側重于學科對專業(yè)的支撐上，學科建設應以生成符合地方經濟社會發(fā)展需要的專業(yè)為導向，以培養(yǎng)地方經濟、社會發(fā)展的人才需求為導向。
關鍵詞：學科建設；專業(yè)建設；課程建設；一體化
學科建設、專業(yè)建設和課程建設是高等學校的三大基本建設，這三大基本建設的水平、質量和狀態(tài)決定了學校的辦學類型、層次和特色，三者既存在聯系，又相互區(qū)別。作為教學型、地方性特色應用型本科院校，根據自身的實際情況，把學科發(fā)展放到適當的地位，不能舉全力搞學科發(fā)展而不顧人才培養(yǎng)。重視學科建設，應主要側重于學科對專業(yè)的支撐上，學科建設應以生成符合地方經濟社會發(fā)展需要的專業(yè)為導向，以培養(yǎng)地方經濟、社會發(fā)展的人才需求為導向。
一、認清學科建設、專業(yè)建設和課程建設之間的關系是建設學科、專業(yè)、課程一體化的前提
學科是指相對獨立的知識體系或學術分類，專業(yè)是指高等學校根據社會分工需要而劃分的門類，課程則可以理解為一門門具體的教學科目。學科建設、專業(yè)建設和課程建設各有不同的側重點。學科水平表現為學科結構、隊伍水平、學術成果和人才培養(yǎng)層次等方面；專業(yè)水平主要表現為：人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學條件、及教學手段等方面；課程教學質量表現為教學計劃、教學大綱、教材及教參、教學方法及教學手段、主講教師等。
學科建設、專業(yè)建設和課程建設的重點、目的和內容各有不同，應該各有側重、協調發(fā)展。重點學科，是通過培養(yǎng)學科帶頭人、學術骨干以及一支具備創(chuàng)造水平的科研隊伍，強化科學研究和學術交流，從而提高學術水平，增加學校核心競爭力，達到學術興校的目的；名牌專業(yè)的建設在于增強培養(yǎng)的專業(yè)人才的實力和社會適應能力，實現質量立校的目的；而精品課程建設在于提高教學效果和質量，通過實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)各個領域專門人才，實現人才強校的目的。
學科建設、專業(yè)建設和課程建設是相互聯系、相輔相成的，學科建設是龍頭，專業(yè)建設是依托，課程建設是基礎。課程是構成專業(yè)的元素，專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過課程實現的，課程要為實現專業(yè)培養(yǎng)目標服務，所以課程建設要以專業(yè)建設為依托。
對于地方性、教學型高校而言，首要任務是培養(yǎng)各類專門人才，因此，必須高度重視課程建設，以穩(wěn)定的教學質量保證人才培養(yǎng)質量，以高水平的師資隊伍，適應學科和專業(yè)多元化發(fā)展的需要。注意正確處理學科建設與科研、課程建設工作之間的關系，建立一個有效的互動機制。一方面，要用學科建設取得的科研成果及時充實教學內容，開設新課程，以此不斷提高教學水平，促進本科生和研究生培養(yǎng)質量的不斷提高；另一方面利用教學工作對相關學科在專業(yè)設置、課程內容方面提出的新要求，增強教師參與科研工作的緊迫感和積極性，進而促進學科建設。
二、學科、專業(yè)和課程的一致性是學科專業(yè)、課程一體化建立的依據
學科、專業(yè)、課程建設目標的一致性決定了一體化模式建立的可能性。不論學科建設、專業(yè)建設或課程建設，都要求有一支素質較高、結構合理的師資隊伍，都要求有完備的基礎設施條件和嚴格的規(guī)章管理制度為前提。并且，專業(yè)是靠學科支撐的，學科建設的關鍵是學科帶頭人和學科梯隊建設，這與專業(yè)建設中的師資隊伍建設一致；學科建設的基礎是學科研究方向，這正是專業(yè)發(fā)展的特色之處；學科建設所依托的基地，也是專業(yè)建設的重要組成部分。另外，學科建設依靠科研項目載體實現聚集資金、人才和提高教師學術水平的多重目的與專業(yè)建設中產、學、研相結合的目標有一致性，正是因為存在這種一致性，學科、專業(yè)、課程一體化的模式才能建立起來。
學科建設、專業(yè)建設和課程建設內容的一致性為一體化建立提供了可能。學科建設、專業(yè)建設和課程建設都涉及到隊伍建設、基地建設、條件建設及制度建設，雖然它們各自有不同的要求，但很多情況下是可以共享、通用的。教研成果、科研成果、儀器設備與圖書資料的購置等指標上基本上一致，在學術隊伍建設與師資培養(yǎng)、培養(yǎng)質量與教學效果等指標也密切相關。
地方性、教學型高校為了充分貫徹以提高本科教學水平為中心，以確保人才培養(yǎng)質量為重點的發(fā)展理念，學科建設更好地發(fā)揮作用，學科建設要緊密圍繞專業(yè)、課程建設，實現學科、專業(yè)、課程的一體化，才是其發(fā)展路徑最好的選擇。
三、發(fā)揮學科建設的龍頭作用、專業(yè)建設的依托作用、課程建設的基礎作用是構建成學科、專業(yè)、課程一體化建設的核心和重點
�。ㄒ唬┌l(fā)揮學科建設的龍頭作用，構建學科、專業(yè)、課程一體化
學科的建設與發(fā)展，其核心是知識的發(fā)現和創(chuàng)新，符合學科本身的發(fā)展規(guī)律。首先關注的是學科前沿問題，然后是轉化為教育資源和提高專業(yè)水平問題。也就是說，學科建設不僅要重視在學科發(fā)展前沿上的突破，提升學科水平，而且要重視吸收和綜合本學科已有的學術成果，盡快將其轉化為教育資源，把大學生、研究生引導到學科的前沿，他們的創(chuàng)新能力和解決社會現實問題的能力，為科技進步作貢獻。
學科建設為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和由此而設計的課程體系提供具體內容，保持其課程體系內容的科學性和先進性，以學科研究的最新成果不斷補充、更新課程內容，保證課程的質量和人才培養(yǎng)的質量。學科基地既要滿足科學研究的需要，成為教授、博士成長的土壤，又要發(fā)揮學科帶頭人的領軍作用，提高師資隊伍的科研能力，以便更好地實現教學功能。在計劃指導下組織教師在學科基礎上進行學科知識、學科方法與思維的選擇，組織先進的學科課程及學科課程結構；
課程、專業(yè)都是以學科為基礎。要提高專業(yè)和課程的水平，必須以提高學科的水平為前提，專業(yè)建設和課程建設都有賴于素質優(yōu)良，結構合理的師資隊伍，先進的儀器設備，豐富的圖書資料。學科建設正是從師資隊伍、教學與研究基地，包括學科發(fā)展的最新成果轉化為課程教學內容等方面為專業(yè)和課程建設提供基礎條件。沒有實力雄厚的學科基礎，專業(yè)難以上水平，課程難以成精品。
（二）發(fā)揮專業(yè)建設的依托作用，構建學科、專業(yè)、課程一體化
學科是針對科學發(fā)展而言的，而專業(yè)是根據社會對專門人才的需求而設計的有關知識、能力、素質的一種結構，是針對人才培養(yǎng)而言的。專業(yè)建設者要以學科建設為基礎，亦即專業(yè)建設必須遵循教育規(guī)律和學科發(fā)展規(guī)律。一個運作良好的專業(yè)點，必須要有一支陣容整齊的師資隊伍，有一套科學完整的培養(yǎng)方案，有比較豐富完備的圖書資料、設施先進的實驗室等。
充分發(fā)揮專業(yè)建設作為學科建設的基地作用，在凝練學科方向、聚集學術隊伍、培養(yǎng)人才，開展科學研究等方面促進學科建設工作的開展。在專業(yè)建設中，跟蹤社會對專門人才培養(yǎng)的知識、能力、素質結構的需求制定人才培養(yǎng)計劃，并從中使特色學科的研究方向更緊密地結合社會和地方經濟的發(fā)展，具備市場競爭的優(yōu)勢，有利于促進學科研究方向的明確，有利于推出高水平的研究成果；通過教學有利于發(fā)現學科問題并加以解決；通過專業(yè)教學為高層次人才培養(yǎng)提供經驗；通過合理組織教學過程，促使學科的科學研究成果系統(tǒng)化、體系化，并其知識應用于教學；通過聚集高素質的專業(yè)教師隊伍，使學術團隊的結構更加合理。要求專業(yè)教師在專業(yè)教學中，有意識地發(fā)現學科問題，并研討解決；將教學與科研工作緊密結合，將教師在相關學科的科研成果引進教學的過程中，并促進科研成果的系統(tǒng)化和體系化工作；依靠專業(yè)建設工作，采取教學、科研、生產三結合的師資培養(yǎng)模式，致力于提高專業(yè)教師的專業(yè)教育水平和科研水平，為特色學科構建合理的學術梯隊。專業(yè)的設置和專業(yè)人才規(guī)格的設計對課程結構具有定向作用，是決定課程結構的基本依據和前提。
（三）發(fā)揮課程建設的基礎作用，構建學科、專業(yè)、課程一體化
學科、專業(yè)建設有一個根本點就是要落實到人才培養(yǎng)上來，人才培養(yǎng)質量如何，要落到課程建設上來。課程的主要任務是知識的傳遞。課程建設是學科建設、專業(yè)建設的關鍵環(huán)節(jié)，是提高教學質量根本途徑。學科發(fā)展為專業(yè)建設提供的是理論基礎和知識體系。一門精品課程必須要有一本好教材、一個好大綱、一套好習題集、一個好教師梯隊。一門精品課程，首先要求它的內容要有科學性、先進性，要反映本學科、領域的最新科技成果，并與本領域經濟發(fā)展需要相結合。精品課程內容建設要與本學科和專業(yè)的教學改革與課程體系改革相結合。課程學習是人才培養(yǎng)的基本方式，決定著學生的知識、能力、素質結構內容，對人才培養(yǎng)產生最直接的影響。高校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格是否實現，在很大程度上取決于課程結構設計的合理性。
學科建設是宏觀層面的，具體落到實踐中去，體現在要不斷地豐富課程資源，為學生提供更為廣泛的選課機會，與此同時也為專業(yè)建設打下基礎。要保證課程內容和質量，就必須加強學科建設，一方面掌握學科動態(tài)，把國內外最新成果引進課堂，使自己始終處于學科的制高點上。另一方面，加強科研，創(chuàng)造出反映專業(yè)特色的成果。
有目的、有計劃地將建立的相對穩(wěn)定、技術水平較高的實踐教學基地培育成具備雙功能的專業(yè)教學與科學研究基地，為開展適應市場需求、滿足社會發(fā)展需要的科學研究服務，使特色學科真正具有特色；
在一體化體系的構建中，要充分強調重點學科及方向的確定與重點專業(yè)建設、精品課程的打造的相互作用。強調學科梯隊與科研團隊、教學團隊建設如何構成相互支撐。強調學科帶頭人、學術帶頭人、學術后備帶頭人與科研骨干、教學名師的培養(yǎng)如何相互聯系。
地方本科高校在辦學資源本身就很緊張的情況下，必須打破原來“各自為政”、投入分散、重復建設的做法，把學科建設、專業(yè)建設和課程建設統(tǒng)籌考慮，用系統(tǒng)工程的理論作指導，本著充分利用有限辦學資源的原則，按照學科建設、專業(yè)建設和課程建設三者之間的內在聯系，堅持以學科建設為龍頭，以專業(yè)建設為依托，以課程建設為基礎統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，同時又要考慮三者的區(qū)別和特點，因地制宜，重點突破。
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