- 相關(guān)推薦
假教學(xué)反思及其修正策略
假教學(xué)反思及其修正策略
范雪鋒
連平縣第二初級(jí)中廣東河源517100
【摘要】在提倡反思性教學(xué)的今天，涌現(xiàn)出許多反思類(lèi)型，其中不乏有效的真正的反思，但也有不少是無(wú)效的假反思，這些假反思表現(xiàn)為隨意性、裝飾性、擇優(yōu)化、理想化。針對(duì)這些假反思，本文提出了相應(yīng)的修正策略。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；無(wú)效性；修正；策略
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思性教學(xué)自提出就受到教育界人士的追捧，在大力提倡反思性教學(xué)的今天，我們對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行再反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中存在大量的無(wú)效的假反思。
1假教學(xué)反思的表現(xiàn)
之所以稱之為“假反思” ，是因?yàn)檫@些教師或沒(méi)動(dòng)力或沒(méi)能力真正對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視。主要有以下四種類(lèi)型：
1.1隨意性反思。有的教師以為教學(xué)反思就是對(duì)已結(jié)束的教學(xué)進(jìn)行回顧，自由而散漫地思考，這種不帶有特定目的的教學(xué)反思經(jīng)常是無(wú)效的，想來(lái)想去也就那么一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒(méi)有提高，有時(shí)候甚至陷入胡思亂想之中。教學(xué)反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要與其他師生合作進(jìn)行，有一定的目標(biāo)和路徑。
1.2裝飾性反思。裝飾性反思表現(xiàn)為教師確實(shí)做了一些反思活動(dòng)，例如向?qū)W生發(fā)放評(píng)教問(wèn)卷、向同行咨詢等，但是這些意見(jiàn)收集起來(lái)后并不認(rèn)真對(duì)待，要么放到一邊，要么簡(jiǎn)單否定，要么內(nèi)心有一1.種天然的排斥、抗拒，或者知道哪些地方可以改進(jìn)就是不去試驗(yàn)，滿足于紙上談兵，實(shí)踐教學(xué)依然如故，年年課改我自“巋然不動(dòng)”，反思成了一個(gè)“裝飾品”。
1.3擇優(yōu)性反思。每個(gè)人都有自我肯定的傾向，在教學(xué)反思時(shí)也會(huì)出現(xiàn)，在公開(kāi)課后表現(xiàn)尤為明顯，揀好的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)，對(duì)缺點(diǎn)和不足不是回避就是一句帶過(guò)，不能全面客觀地反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。它可以分教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。
1.4理想性反思。在教學(xué)反思過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到：“我要是有什么什么就好了�！薄拔乙悄菢幼鼍秃昧恕！笨偸悄弥昝赖睦碚摵蛣e處最優(yōu)的條件作為參照對(duì)象，以致于怨天尤人或總處于一種不自信的狀態(tài)。教學(xué)總是在一定的條件下進(jìn)行的，有時(shí)候外界條件是一時(shí)無(wú)法更改的，教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)“合理性”的追求，而不是理想性的追求。
2假教學(xué)反思的修正策略
2.1主客我平等反思。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯在探討自我的內(nèi)在結(jié)構(gòu)時(shí)，首次將自我分成主體自我（I）和客體自我（me）。在教學(xué)反思過(guò)程中，主體的我是自我的動(dòng)力部分,自己的精神、意識(shí)和靈魂；客體的我則是個(gè)體在與教學(xué)環(huán)境的接觸中受教學(xué)環(huán)境的影響做出的一切及其后果。我們要擱置先入為主的判斷，騰出思維的空間，集中精神，擯棄雜念，懷著中立、超脫的態(tài)度平等地看待客體自我，思考哪些是我可以做到的，哪些是不能做到的，哪些可以做到更好。這樣，洞察力隨著思維大門(mén)的開(kāi)啟而悄悄來(lái)臨，反思的魅力就會(huì)隨著閃光。
2.2尋找合適的路徑。
首先要解決反思什么，其次是怎樣反思。反思的對(duì)象可分為：
�。�1）教學(xué)思想反思。反思自己的教學(xué)思想是否符合教育法律法規(guī)要求，是否與普遍的教育規(guī)律相一致，是否與教育改革的發(fā)展趨勢(shì)相吻合，是否與學(xué)校的總體工作布局同步，是否與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相符合。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容反思。反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效，是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，有無(wú)拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)到了理想的教學(xué)目的。
�。�3）教學(xué)方式方法反思。反思課程是否關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，是否保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。反思利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是否得宜，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
�。�4）教學(xué)效果反思。在課堂上注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，及時(shí)加以調(diào)整；從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)；從考試檢測(cè)中反思所暴露的問(wèn)題，及時(shí)加以補(bǔ)救；從教學(xué)調(diào)查中獲取信息，及時(shí)加以整改；重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和要求，因?yàn)榧议L(zhǎng)往往是學(xué)生意見(jiàn)的間接轉(zhuǎn)達(dá)者。
�。�5）師生關(guān)系反思。師生間的關(guān)系應(yīng)是主體間平等的關(guān)系。要把反思與良心或責(zé)任感結(jié)合起來(lái)，覺(jué)得不反思便難以充分履行責(zé)任。(www.qkfawen.com)反思行為的習(xí)慣性使教師“能夠解釋自己的不合理性”，不僅“有能力針對(duì)自己的主觀性進(jìn)行反思”，而且有勇氣站到自己的對(duì)立面，通常能堅(jiān)持理解、寬容、平等對(duì)話的行為；遇事總是講道理善解人意，將心比心。反思的方法則包含課后小結(jié)、聽(tīng)課與集體備課、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教等。
3加強(qiáng)反思能力素養(yǎng)
首先，教師必須具有進(jìn)行教學(xué)反思的參照性知識(shí)，才能對(duì)自己的教學(xué)作出有針對(duì)性的分析與評(píng)價(jià)。這方面的知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)。其次，必須科學(xué)地掌握教學(xué)反思的技能，在研究小組的群體作用下，才能保證反思的合理性。這些技能主要有經(jīng)驗(yàn)技能、分析技能、評(píng)價(jià)技能、策略技能、實(shí)踐技能、交往技能等。再次，在實(shí)施中必須藝術(shù)地運(yùn)用反思方法，才能在反思中獲得創(chuàng)造性的效果。布魯巴奇等人提出了“記反思日記、詳細(xì)描述、職業(yè)發(fā)展和行動(dòng)研究”四種反思的方法。這些方法既可單獨(dú)使用，也可綜合使用，還可改造后再用。反思主體只有具備了這些知識(shí)、 技能與方法，才有了完成教學(xué)反思任務(wù)的條件；只有充分發(fā)揮了這些知識(shí)、技能與方法的作用，才能保證教學(xué)反思的有效性、合理性、創(chuàng)造性。
4注重在實(shí)踐中提高
教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”。要在行動(dòng)中反思，以行促思，而不是憑空想像。我們可以用語(yǔ)言描述自己的行為和思考，也可以對(duì)自己反思的結(jié)論在實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在教學(xué)實(shí)踐改革中取得成效，這個(gè)反思才算有效。實(shí)踐證明，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。它雖然不如理論性知識(shí)顯而易見(jiàn)，但在教師接受外界信息（包括理論性知識(shí)）時(shí)起過(guò)濾的作用，并在教師解釋和運(yùn)用此類(lèi)知識(shí)時(shí)起重要的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)（甚至決定）著教師的日常教育教學(xué)行為。雖然大部分教師對(duì)自己所擁有的實(shí)踐性知識(shí)缺乏明確的意識(shí)，但它實(shí)際上影響著教師對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法和做法。所以我們要注重在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)反思水平，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實(shí)踐的差距。
教學(xué)反思作為提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑，不僅需要教師積極參與和堅(jiān)持，還要不時(shí)對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行再反思，反對(duì)假反思，提倡真反思，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，為新課程改革建功立業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，1999：3．
[2] 湯文華.反思性教學(xué)的實(shí)施及其策略研究[J].教育與職業(yè)，2009（32）.
[3]余國(guó)良.教學(xué)反思素養(yǎng)的系統(tǒng)建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2008（8）.
【假教學(xué)反思及其修正策略】相關(guān)文章：
試論教師的反思及其策略08-17
策略教學(xué)反思08-24
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)及其策略探究08-18
《購(gòu)物策略》數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-07
培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的理論假設(shè)及其教學(xué)策略08-08