生物教學之快樂教學法初探

生物教學之快樂教學法初探
　　
　　武智峰
　　
　　土默特右旗職教中心內(nèi)蒙古包頭014000
　　
　　【摘要】高中生物課內(nèi)容抽象，教學過程中，我努力采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、模具、標本、實驗等進行教學，做到讓生物課堂氣氛活躍，讓學生快樂地學習。
　　
　　如何上好高中《生物》課呢？我的教學原則是：“熟悉大綱、不照本宣科。”我努力采用多種教學方法，理論與實踐相聯(lián)系、課堂教學與課外實踐相結(jié)合，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生快樂地學習。
　　
　　1上好第一節(jié)課
　　
　　緒論是高中生物的第一課，上好緒論課充分調(diào)動學生的積極性就成功了一半。
　　
　　我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的區(qū)別。珊瑚有兩種含義：①指珊瑚蟲；②指珊瑚蟲分泌的石灰質(zhì)“骨骼”——遺骸。前者是生物，是一種低等動物，它通常群居在一起，象樹但不是樹，后者即是美麗的珊瑚沉積成巨大的珊瑚礁或島，它顯然已不再是生物了。那么區(qū)別生物與非生物的依據(jù)到底是什么呢？——是生物的七個基本特征！然后，我詳述生物的七個基本特征……
　　
　　2教學形式要靈活多樣，活躍課堂氣氛，保持良性循環(huán)
　　
　　具體采用的教法有：
　　
　　2.1比喻突破難點。細胞膜的結(jié)構(gòu)象固體花生糕：花生米象蛋白質(zhì)分子，糯米象磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。談到花生糕，學生們都笑了，因為它們的外形確實有點相象！我同時強調(diào)了細胞膜與真實的花生糕又有不同（比喻中的不恰當部分必需及時修正，以防誤導）。
　　
　　2.2古詩詞激發(fā)興趣。物質(zhì)出入細胞膜有三種方式，它們是：
　　
　　①單純擴散：可形象地表述為：“飛流直下千尺。”“飛流”表明需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。
　　
　�、谝谆瘮U散：可形象地表述為：“輕舟順流過重山”�！拜p舟”表示需要載體不需要能量，“順流過重山”表明從高濃度到低濃度。
　　
　�、壑鲃舆\輸：可形象的表述為：“逆水行舟用力撐”。“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。
　　
　　3用歌訣助記�！吨袑W生物教學》中有很好的例子
　　
　　例：植物體內(nèi)缺乏不能再度利用的S、Mn、Ca、Fe、B等元素時，植物的幼葉先死亡——蓋（Ca）鐵（Fe）棚（B）劉（S）猛（Mn）住，不慎跌跤幼年（葉）傷；植物體內(nèi)缺乏可以再度利用的元素時，植物體老葉先死————林（P）妹（Mg）鉀（K）彈（N）射老爺（葉）。
　　
　　4用比較法助力綜合復習
　　
　　有氧呼吸、無氧呼吸和體外燃燒之比較。糖類和脂肪在體外燃燒與在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物相同，故它們釋放的能量也相同。而蛋白質(zhì)在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物與體外燃燒的產(chǎn)物不同故其釋放能量內(nèi)外有別。
　　
　　5理論聯(lián)系實際、運用實物，多作實驗
　　
　　5.1植物體缺N、P、K等元素時，會有什么癥狀呢？我引導學生看課本彩圖五，比較其細微差別。它們都是可再次利用的元素，缺乏時為什么癥狀又有不同？我利用彩圖五進行詳細對比講解。
　　
　　5.2有標本就不用掛圖，有實物就不用標本。實物給學生的新鮮感遠遠超過掛圖，讓學生多動手，多作實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大地激發(fā)學生的興趣，學生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題，調(diào)動學生的學習興趣。
　　
　　6開展課外活動、雙向互動
　　
　　課外活動是課堂的延伸，也是聯(lián)系師生感情増進雙向交流的重要紐帶，課堂內(nèi)進行教學畢竟有局限，讓學生參加第二課堂活動可以擴大視野彌補缺陷。為此我組織學生制作植物標本，指導學生識別校園花卉和校外的植物。讓學生對生物學產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學專門人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　總之，老師通過繪聲繪色的“表演”和實時的“導演”——人體語言、幽默風趣的文學語言、實物、各種教具、實驗等教學方法，俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，我們一定能讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生快樂地學習。
　　
　　

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