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漫畫類教學資源在思品課堂中的運用
漫畫類教學資源在思品課堂中的運用龐國強
隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們通過電視、電影、動畫、攝影等非印刷媒體來獲得信息，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，視覺信息更是猛增。從書店中到課堂內，琳瑯滿目的書都裝幀精美，圖文并茂，幾乎到了無圖不書的地步，人類已經(jīng)從“閱讀時代”進入“讀圖時代”。從卡通漫畫、動漫3D被廣大青少年接受和喜愛，到視覺信息、圖像信息對人們的學習方式的沖擊和挑戰(zhàn)，“讀圖時代”已走進我們的生活，影響著學校教育的教學方式和學生的學習方式。
在新課程實施中，合理恰當?shù)囊肼嫿虒W素材，不但能自然營造出“和諧、輕松、愉悅”的課堂氣氛，更能達到“啟迪智慧、引發(fā)探究”的教學效果。
教學實踐證明，漫畫類教學資源滿足了中學生好奇心理需要，開闊了學生的視野，在傳授課本文字類知識的同時，以嶄新、大膽的圖示語言向學生“無聲地訴說與傾訴”，能成為學生學習興趣的“催化劑”。下面就談談漫畫類教學資源在課堂中的運用。
一、基于理解教材的運用
課本中原有的漫畫類教學資源，在幫助學生理解、深化探究上起到了很好的輔助作用，是教材編寫者精心選擇、匯編而成，與教材內容、課程標準的匹配狀況毋庸置疑。因此教師要大膽的使用好這批漫畫資源，立足教材，“透視漫畫”，真正解讀出漫畫的內涵，不能一味追求用大量課外資源取代課本內的資源。
如“沒有規(guī)矩，不成方圓”一課的教材中有四幅漫畫，如果教師簡單的一帶而過，實際是對教學資源的極大浪費。而有效使用這些漫畫的做法可參考如下教學設計：
還原情景——請同學將漫畫中的情景表演出來。
漫畫中哪些做法不符合規(guī)則要求？（具體說出規(guī)則名稱）
漫畫中哪些做法符合規(guī)則要求？（具體說出規(guī)則名稱）
生活中有了規(guī)則會怎樣？沒有規(guī)則又會怎樣？
這樣的教學設計，淋漓盡致地將漫畫中所蘊含的豐富信息進行提煉和挖掘，教師設問由淺人深，逐層遞進，注重教學實效，對漫畫在寓意理解、思想升華、問題探究上，狠下工夫，從而收到實效。
二、基于創(chuàng)設情景的運用
以圖導入、入境激情是漫畫類教學資源基于教學情景創(chuàng)設中運用的一種手段，其程序為“以圖激趣——以語生疑——以疑保趣”。漫畫中熟悉的現(xiàn)象，促使學生進入情境；漫畫的藝術氣息，調動學生的積極情緒；漫畫中激勵性的語言，點燃思維的火花；漫畫揭示的知識應用價值，形成恒定求知的欲望。
新課導人是否引人人勝往往決定一堂課品質高低，也是決定創(chuàng)設教學情景開端的優(yōu)劣。漫畫用得好、用得巧，能起到畫龍點睛的作用。以九年級《思想品德》“合理消費”為例，教師可用如下方式導人新課：
�、俾嫛岸Y物暗戰(zhàn)”，你在現(xiàn)實生活中有沒有看到過？
�、谶x選看，下面四種說法，最符合該漫畫寓意的是哪個？
說法1：消費應追求時尚，展示個性
說法2：小康社會倡導人們超前消費
說法3：禮物越貴，就越能顯示身份
說法4：不盲目攀比，崇尚勤儉節(jié)約
這樣的新課導入，從學生身邊親歷的事出發(fā)，尋找漫畫背后事物的內涵本質，發(fā)人內省，耐人尋味。
三、基于問題探究的運用
在初中歷史與社會、思品學科的教學中，問題探究既是教學目標的要求，也是重要的學習方法。在教學中開發(fā)和利用漫畫類教學資源對此將能起到事半功倍的效果。在研究和實踐中，我們主要從兩方面人手。
（一）以圖作結、濃縮探究。
以圖作結是指利用漫畫對學習進行總結和升華，實現(xiàn)知識的濃縮與引申，旨在讓學習的尾聲成為賽跑的沖刺，完善探究的過程，揭示探究的結果。如在講授八年級《思想品德》“做誠信的人”時，教師在完成全部教學環(huán)節(jié)之后，在學生明確“誠信會獲得信任”、“實事求是是誠信的基礎”和“誠信守則的具體要求是誠實”的前提下，給學生播放動漫“誠信擺渡人”，讓學生在問題解決中感受誠信的內涵，進一步學會知識的探究和應用，具體操作如下：播放動漫（大約5分鐘）設問：
為什么年輕人丟棄了誠信的背囊后，艄公就改變了對年輕人的態(tài)度？
請你發(fā)揮想象，改寫或續(xù)寫“丟棄誠信的背囊之后……”，自創(chuàng)一篇“小小說”。
這樣的教學設計，既總結和提升了整堂課的學習內容，又給學生提供了更廣闊的思維空間，實踐證明，學生設計出的故事結局想象豐富、情節(jié)生動、趣味橫生。
�。ǘ┮詧D設疑、引發(fā)探究。
利用漫畫創(chuàng)設問題情境，讓學生在挖掘漫畫內涵的過程中自主設疑，進而引導其迸發(fā)對漫畫情境類似的問題的探究，使學生的發(fā)散思維在問題的發(fā)現(xiàn)中得到發(fā)展。當然，問題的設計要具有發(fā)散性，能引領學生進入更廣闊的生活天地，具有引發(fā)多思，開展深入探究的功能。
如八年級《思想品德》“我愛我家”之“孝敬父母不是索取”一課，在教師出示漫畫的同時，啟發(fā)學生思考，并根據(jù)此漫畫，讓每位同學設計一個問題。該教學互動將學生置于主動發(fā)問的地位，激發(fā)學生參與的積極性。
四、基于拓展性學習的運用
拓展性學習是開闊學生視野、開發(fā)學生創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法。以漫畫作為教學資源在引導學生開展拓展性學習中更具生動性、形象性和啟發(fā)性。
漫畫類教學資源在拓展性學習中的運用其重點是以生活漫畫為基點，運用各學科的知識，從多角度、多側面對生活場景加以挖掘、分析，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。這種方法適用于復習課，引導學生由圖的感性興趣轉向對生活現(xiàn)象的理性關注，形成多角度分析生活問題的思維習慣。如在學完七年級《思想品德》第八課“法律護我成長”時，教師設計了一道綜合反饋性命題，既復習已有知識，又考查學生理解和綜合運用能力。命題如下：
某中學902班結合修訂后的《未成年人保護法》，準備辦一期主題為“承擔責任，健康成長”的黑板報，請你參加完成其中的一些欄目。
【新聞快報】
修訂后的《未成年人保護法》規(guī)定：學校等公共場合發(fā)生突發(fā)事件時，應當優(yōu)先保護未成年人。未成年人享有生存權、發(fā)展權等權利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先的保護。
【新聞評述】
1．為什么要給予未成年人特殊、優(yōu)先保護？
【畫說成長】
分析漫畫回答：
2．漫畫分別反映了什么問題？
3．導致未成年人走上歧途的原因有哪些？
4．你認為應該怎樣解決上述問題？
【編者寄語】
5．為了健康成長，面對不良誘惑及侵害，青少年應該承擔起哪些責任？
綜合運用能力的培養(yǎng)是學生實現(xiàn)拓展性學習的關鍵所在，教師在平時課外練習和考試中巧妙地使用漫畫，提高命題的質量，達到引領學生拓展性學習的目標。
漫畫類教學資源在課堂上的運用可以說不僅拓展了學生的思維空間，也提高了教師對課程標準的理解能力，對教材的處理和駕馭能力。當然在運用漫畫類教學資源進行教學的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些值得反思的地方：
（一）把握漫畫的爭議性
漫畫中多暴露的是社會的陰暗面，是否會對學生產(chǎn)生消極影響；漫畫運用中對原創(chuàng)類漫畫的版權，是否給予足夠的尊重與保護；與教材內容的文本匹配是否恰到好處，是否畫蛇添足。應該看到，在教學目標的統(tǒng)攝下，對所選漫畫產(chǎn)生爭議，一般情況下有利于對他們求異思維和質疑品質的培養(yǎng)。但是，對那些因為在開發(fā)和利用中處理不當引起的爭議，我們卻要謹慎處之，因勢利導，機智而有效地予以化解。
（二）防止學習上對漫畫的依賴性
由于漫畫類教學資源容易使學生興奮、快樂，學生在輕松愉悅的環(huán)境中自我發(fā)揮，在釋放學習壓力、緩解學習緊張氣氛的同時，也會使學生在心理上產(chǎn)生對漫畫類教學資源的依賴。有很多學生不由自主地在課前問老師：今天有沒有漫畫？有沒有動漫？而教師長期拘泥于一種或幾種教學模式，也會對一類或幾類教學資源產(chǎn)生依賴性，這種故步自封、保守封閉的做法，會限制教師專業(yè)發(fā)展，使教師成長受阻。為此，我們在選擇漫畫時必須充分考慮學生思維水平的發(fā)展狀態(tài)；在利用漫畫時必須充分注意教學上是否必要，另外，還要控制漫畫教學模式和教學形式的多變性。
總之，漫畫類教學資源在初中思品課堂中的運用是一個復雜、長期而又艱巨的課題，由于水平和時間的限制，我們只不過進行了初步的探討和研究，還有許多不足之處。但是我們相信未來的漫畫類教學資源在課堂運用將更有活力、更精彩。
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