思政課課堂情境要求探析

思政課課堂情境要求探析
　　
　　口周林松
　　
　　在思想政治課中實施情境教學，是實現(xiàn)有效教學的重要方式之一。適宜的情境有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，有利于學生主動建構(gòu)知識，促進學生情感的發(fā)展。
　　
　　筆者最近擔任了本地的兩次教學比賽評委工作，高興地看到在課堂教學實踐中，選手們都能積極貫徹落實新課程教學理念，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，努力實現(xiàn)教學過程與教材觀點的統(tǒng)一，但也發(fā)現(xiàn)有些選手在情境創(chuàng)設(shè)和分析上存在一些問題，突出地表現(xiàn)在缺乏辯證思維的要求。本文從求實、求思、求活三個角度來分析思想政治課課堂情境教學的實踐原則。
　　
　　一、求實——尊重生活，創(chuàng)設(shè)反映符合生活實際的教學情境
　　
　　以實際生活為突破口，著眼于學生的實踐、認知水平，聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷或?qū)W生關(guān)注的社會生活問題，是重要的教學原則之一。創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。
　　
　　在學習《經(jīng)濟生活》中“影響價格的因素”的第二目“價值決定價格”時，有位選手設(shè)計了以上情境材料。
　　
　�。ㄗⅲ涸谕瑯拥臅r期內(nèi)，生產(chǎn)同類汽車）
　　
　　問題：該汽車的價值量到底以誰的勞動時間為標準？誰將在生產(chǎn)競爭中處于有利的地位？誰將在商品定價上處于不利的地位？
　　
　　上述情境材料中提到的A汽車生產(chǎn)者，勞動工具是手工制造。到了21世紀的今天，所謂手工制造的汽車，早已不是過去那種作坊式的生產(chǎn)方式了，也并不意味著從頭到尾全部由手工制作，而是在使用先進技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，把精巧的手工技術(shù)與先進的科技相結(jié)合而進行的，這樣生產(chǎn)出的產(chǎn)品，自然是傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代機械所共同創(chuàng)造的藝術(shù)品。如以09款大眾輝騰的制造為例，整個制造過程95%由手工完成，在輝騰生產(chǎn)線上，除了前后風擋、輪胎以及備胎的安裝使用機器人之外，其余大部分工作都是由手工完成。如此耗費人力物力打造出來的汽車其成本自然是生產(chǎn)線上制造出來的量產(chǎn)車所不能比擬的，這也是造成手工制造汽車價格昂貴的最主要原因。而講課老師設(shè)計的意圖是要說明手工制造的汽車生產(chǎn)者，由于其勞動工具的落后，所花費的生產(chǎn)時間最長，因此在競爭中處于不利的地位。
　　
　　由于情境材料與學生的生活經(jīng)驗不能進行有效的“對接”，影響和制約了學生對情境的觀察、質(zhì)疑和思考。因此，很多學生回答A汽車生產(chǎn)者的汽車價格可以定得高些。唯物辯證法告訴我們：客觀實際在不斷地變化發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)要與變化發(fā)展的生活實際相統(tǒng)一而不能脫節(jié)。
　　
　　二、求思——激活思維，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)矛盾特點的教學情境
　　
　　矛盾規(guī)律即對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)和核心，矛盾的觀點要求我們在任何時候，對任何事物，都要承認矛盾，分析矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。教師創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學生質(zhì)疑心理，有利于學生積極思維、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，進而提高思維能力。
　　
　　在分析《新時代的勞動者》“我國當前的就業(yè)形勢”時，大部分選手都是根據(jù)教材內(nèi)容依次安排三組材料，說明就業(yè)者數(shù)量大（就業(yè)難）、素質(zhì)不高和就業(yè)信息不暢通。教學內(nèi)容正確但過程平淡。
　　
　　有位選手設(shè)計的情境材料使大家眼前一亮。他不僅呈現(xiàn)了“就業(yè)難”，還呈現(xiàn)了近年長三角、珠三角出現(xiàn)的“招工難”。這一設(shè)計客觀、全面地反映了最近一段時間我國就業(yè)形勢發(fā)生的新變化，突出表現(xiàn)為部分地區(qū)招工難與部分人群就業(yè)難并存。
　　
　　教師接著引導學生分析：近年長三角、珠三角出現(xiàn)的“招工難”，是否意味著我國勞動力“就業(yè)難”的基本格局改變了呢？答案是否定的，“招工難”是一種勞動力結(jié)構(gòu)性短缺問題，從整體上看，我國勞動力供大于求的基本格局并未改變。“招工難”反映出勞動力素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)就業(yè)市場需求，技術(shù)工人特別是高技能人才短缺；也反映出就業(yè)市場信息不對稱。通過分析，可以看出“招工難”現(xiàn)象的存在并沒有否定教材對“我國當前的就業(yè)形勢”的論述。
　　
　　教材內(nèi)容與生活實際的現(xiàn)象沖突，使學生進入問題者的角色，激活了學生的思維。“招工難”還反映出一些企業(yè)的薪酬待遇、勞動環(huán)境、與勞動者的收入預期和職業(yè)發(fā)展預期不相適應(yīng)，因此又可以巧妙地導人到本課第二目的內(nèi)容“依法維護者權(quán)益”。
　　
　　三、求活——引導生成，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生表達欲的教學情境
　　
　　教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體，預設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重。在對待預設(shè)與生成的問題上，往往會出現(xiàn)“厚此薄彼”的問題。在課堂教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)有部分老師過分強調(diào)預設(shè)，缺乏必要的開放和不斷的生成，拘泥于教材來設(shè)計和分析情境材料，而我們面對的是有思想的學生，隨著情境的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，新的問題將不斷生成，所以指導教師對這樣的問題不要置之不理，相反要更加關(guān)注。
　　
　　如在分析《影響價格的因素》“單位商品的價值量與社會勞動生產(chǎn)率的關(guān)系”時，有位老師設(shè)計了以下情境。某品牌手機剛上市時的價格數(shù)據(jù)，以及經(jīng)過某一時間段后的價格情況。
　　
　　問題：請同學們觀察該手機的價格發(fā)生了什么變化？
　　
　　學生回答后接著提問：為什么一段時間后手機價格會降低很多？
　　
　　一位學生回答受供求關(guān)系的影響。顯然課堂教學的進程沒有按教師設(shè)想的流程進行，學生答的結(jié)果出乎教師預設(shè)，該老師于是又請一位學生來回答，該學生翻著書終于講到了受生產(chǎn)手機的社會勞動生產(chǎn)率普遍提高的影響。最后，老師肯定后一位學生的回答，并歸納出“單位商品的價值量與社會勞動生產(chǎn)率成反比的關(guān)系”。
　　
　　一個開放性的問題，答案卻要求是封閉性的。為什么出現(xiàn)這樣的情況？老師在教學過程中更多拘泥于教學預設(shè)，忽視教學生成，在教學預設(shè)時又拘泥于教材某一目內(nèi)容，而忽略了教材知識是有聯(lián)系的。影響價格的因素是多方面的，包括供求關(guān)系影響，當然起決定作用的是價值因素。
　　
　　中國情境教育學派的創(chuàng)始人和踐行者李吉林用“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”揭示了情境課程的豐富內(nèi)涵和特點。有效的課堂情境必須與教學三維目標相符合，與教學對象的認知情感相匹配，與社會生活實際相符合。
　　
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