小學中段語文“指導——自主學習”課型模式例談

小學中段語文“指導——自主學習”課型模式例談
　　
　　作者/郭寧寧
　　
　　郭寧寧
　　
　　在教師的有效指導下，以學生“自主學習”為中心的教學模式，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者、引導者和促進者。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學習情境與學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極引導學生自主探索，主動發(fā)現(xiàn)，從而達到對所學知識意義建構(gòu)的目的，為自主學習的能力提高奠定基礎(chǔ)。而“指導——自主學習”這一教學模式恰好是有效實施“建構(gòu)主義理論”的一種途徑與方式，也是打破“新課改”后小學語文課堂“氛圍熱鬧而效果不佳”的不足，彌補有效教學的一種手段。
　　
　　一、“教師指導”與“自主學習”的核心內(nèi)涵
　　
　　1.“教師指導”是“指導——自主學習”教學課堂中的線索，起到貫穿課堂氛圍與調(diào)節(jié)的作用。
　　
　　2.學生的“自主學習”是“指導——自主學習”教學課堂中有效地實質(zhì)性載體，起到人性覺醒與自我的作用。
　　
　　二、“指導——自主學習”教學理論課堂模式
　　
　　傳統(tǒng)的課堂教學一般以教師、書本和教參為中心，總是教師先教學生后學。而“指導——自主學習”教學模式則是先學后教，以學定教，即以教師的有效性啟導為基礎(chǔ)，以群體有效交流為依據(jù)，以學生自主學習為核心，以發(fā)揮主觀能動性為主旨，讓學生明確目標，研讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，群體交流，教師適時點撥深化，達到促進學生發(fā)展的目的�！爸笇А�—自主學習”的引入，使學生真正成為課堂的主人、學習的主體，并收獲終生學習的“鑰匙”。
　　
　　三、小學語文“指導——自主學習”課堂教學基本模式
　　
　　教是為了不教。余文森教授曾經(jīng)說過：凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能弄懂，也不教�！叭�不教”原則將是提高課堂效率的一種可實施方式，也是課堂模式中必須貫徹的實踐基礎(chǔ)。
　　
　　1.導學提綱先行，創(chuàng)設(shè)自學條件
　　
　　葉圣陶先生曾說，學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感。并且教師依據(jù)新知識的需要，在揭示教學目標、學生自學之前，(教學論文　www.qkfawen.com)有目的地為學生學新知做好鋪墊，提出本課導學要點，讓學生明確自學方法和要求。這樣的針對性可以輔助小學生自學能力的提高。因為一份好的導學提綱，是教師有效引導下的學生自主學習的知識載體，學生會在導學提綱中漸漸明白自主學習的方向。以教學《頤和園》（第二課時）導學提綱內(nèi)容為例：
　　
　�、帕粲暗恼掌�
　　
　　通過先前預習，你還知道頤和園的什么建筑物呢？有什么特點？（可利用查閱資料介紹）
　　
　　⑵游覽的感悟
　　
　�、僮髡呤前丛鯓拥捻樞蛴斡[的，從課文的哪些語句可以看出來。
　　
　�、诟鶕�(jù)本文，總結(jié)游記類文章的寫作方法有什么？
　　
　　這樣的導學提綱對學生起到了先導感知的作用，學生依據(jù)這樣的導學提綱去自主閱讀，就可以在預習中找出課文中的要點、難點、疑點，聽課時就改變了教師講什么、自己聽什么的被動狀態(tài)，從而達到自己需要聽什么的主動學習的目的。
　　
　　其實，我們知道，學生學習解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，唯有自我發(fā)現(xiàn)、自我理解才會是學習興趣的源泉。學生根據(jù)教師設(shè)計的導學提綱自學新知，主動參與文本的感知、探索、理解、內(nèi)化的學習過程并由此產(chǎn)生了把內(nèi)化解題思路與方法外化為解題技能，這才是解決“指導——自主學習”教學模式的關(guān)鍵因素之一。
　　
　　2.“導”“學”相輔，揭示教學模式
　　
　　“指導——自主學習”的教學模式應該可以有多種表現(xiàn)形式，我在小學語文教學實踐過程中，結(jié)合班級學生特點，針對部分教材內(nèi)容嘗試采用如下的教學模式：
　　
　�、抛灾鲗W習，字詞反饋
　　
　　根據(jù)課前的預習情況，我讓學生進行有關(guān)字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結(jié)合課文解釋詞語，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學生自主學習的作用，避免教師過多的啰嗦。
　　
　�、苿�(chuàng)設(shè)情境，提出問題
　　
　　教學中，教師應根據(jù)教材的特點找準知識的切入點，精心設(shè)計問題；根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常�激發(fā)學生的問題意識。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾個方面入手：（1）通過生活實際設(shè)置情境；（2）通過故事、成語、俗語、謎語等設(shè)置情境；（3）通過設(shè)疑、揭露矛盾設(shè)置情境；（4）通過新舊知識的聯(lián)系，尋找新舊知識的“最佳結(jié)合點”設(shè)置情境；（5）通過圖片、音樂、視頻激發(fā)學生興趣。
　　
　�、亲灾魈剿鳎�自我解疑
　　
　�、俜鲋鴮�，讓學生的自學有根可循；
　　
　�、诜攀謱W，讓學生完全自主學習。
　　
　　我們可以根據(jù)課文的難、易部分，教師做；學生自學能弄清楚的做到不講或少講，不必重復。
　　
　�、骞膭顚W生大膽尋找解決問題的策略，通過遷移先前學法來尋找解決問題的切入點；
　　
　　㈡組織學生進行必要的小組討論和交流，以開拓學生思維，并提倡不同意見的爭論，甚至質(zhì)疑教材，促使學生對知識的理解更加豐富和全面。
　　
　�、韧卣褂柧殻�延伸思維
　　
　　“指導——自主學習”的最終效果就是學生能夠在教師未引導的教學中自我體會課文的內(nèi)涵，所以，對于一篇有著故事情節(jié)的文章，要遐想的細節(jié)實在不少，而這些細節(jié)的聯(lián)想與想象，其實就是真正的學習成果，所以，設(shè)計這個環(huán)節(jié)就是要學生真正運用課文學習的一些方法，進行知識的遷移。
　　
　　小學語文教材中多數(shù)課文幾乎都是由一個敘述事件展開教學，因此針對此類課文，我們可以嘗試“指導——自主學習”的教學模式。
　　
　　四、“指導——自主學習”教學模式對于學生“自主性”發(fā)展的優(yōu)越性
　　
　　“指導——自主學習”教學模式是為學生創(chuàng)造和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，減輕教師課堂活動量，減少教學過程，相應地增加學生思考、質(zhì)疑、討論和交流時間與空間，使課堂教學真正為學生自主發(fā)展服務。這種模式也促使學生走出課堂后能夠有強烈的欲望去自我學習新的知識，也使得教師課堂中不再只根據(jù)教參“灌輸”知識，而需要在“導”的方面下足功夫，認真鉆研，細心分析。因此，“指導——自主學習”的教學模式具有很強的教學相長的功能。
　　
　　美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：
　　
　　“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶�學”。而“指導——自主學習”教學模式就是這一理論的高度實踐途徑。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬�062850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第二小學）
　　
　　

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